Технология развития критического мышления на уроках чтения и письма

Слайд #1

Технология развития критического мышления на уроках чтения и письма Дерябина Наталья Викторовна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 1 г. Зеленокумска»

Слайд #2

Возникновение технологии Технология возникла в США в 1996 году в России в 1997 году Авторы Ч. Темпл, К. Мередин, Дж. Стил, С. Уолтер

Слайд #3

Понятие критического мышления Критическое мышление – это поиск здравого смысла и умение отказаться от собственного предубеждения направленное мышление. Оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Его отличает использование таких когнитивных (познавательных) навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

Слайд #4

Основные характеристики Направленность Взвешенность Логичность Целенаправленность Увеличивает вероятность получения желательного результата

Слайд #5

Свойства технологии критического мышления Оценочность Рефлексивность Открытость (непринятие догм) Развивающий характер мышления (путём наложения новой информации на имеющийся жизненный опыт)

Слайд #6

Результаты качества знаний учащихся Готовность к планированию Важно уметь упорядочивать мысли, выстраивать последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности. Гибкость Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

Слайд #7

Настойчивость Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем её решение на потом. Поэтому вырабатываем настойчивость в напряжении ума. Устойчивость исправлять ошибки Не будет оправдывать себя. Осознание Умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений. Поиск компромиссных решений Важно, чтобы принятое решение воспринималось другими людьми по другому. Иначе они так и останутся высказываниями.

Слайд #8

Личностно-ориентированное обучение Гуманистический подход – основа личностно-ориентированного мышления. Личностная вовлечённость ученика в процесс учения; ученик инициативен и самостоятелен. Он учится осмыслению, его любознательность поощряется. Личностные функции: изобретательности (способность к выбору) бытийности (поиск смысла жизни и творчества) формирующая (формирование образа «Я») ответственности («Я отвечаю за всё») автономности личности

Слайд #9

Как реализовать на практике? (психологический аспект) Система новых установок: открытость своим мыслям и переживаниям (способность их адекватно выражать в общении с другими); принятие ученика, как личность (уверенность в его творческом потенциале); педагогический оптимизм; эмпатическое понимание (видение учителем внутреннего мира ученика).

Слайд #10

Технологический аспект (этапы) Вызов Осмысление содержания Рефлексия - актуализация знаний; побуждение интереса к новому; постановка собственных целей. получение новой информации; корректировка поставленных целей обучения. размышление, рождение нового знания; постановка новых целей обучения

Слайд #11

1 стадия. Вызов Деятельность учителя Деятельность учащихся направленность на вызов у учащихся уже имеющихся знаний; активизация их деятельности; мотивация к дальнейшей работе. Ученик «вспоминает», что ему известно по данному вопросу; Делает предположения; Систематизирует информацию до изучения нового; Задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы.

Слайд #12

Приёмы и методы на стадии вызова Рассказ-предположение по ключевым словам; Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; Верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки (в ходе обсуждения). Работа ведётся индивидуально, в парах, группах. Информация записывается.

Слайд #13

2 стадия. Осмысление содержания Деятельность учителя Деятельность учащихся Направлена на сохранение интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Читают, слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (по цепочке, выборочные, по ролям); Делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Слайд #14

Приёмы и методы активного чтения Маркировка (+, -, ?, ) Двойной дневник Бортовой журнал Поиск ответов на поставленные в первой части вопросы; проверка первоначальных предположений. Внимание! Осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально или в парах.

Слайд #15

3 стадия. Рефлексия Деятельность учителя Деятельность учащихся Следует вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; Внести изменения, дополнения; Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

Слайд #16

Приёмы и методы на стадии рефлексии Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; Ответы на поставленные вопросы; Заполнение кластеров, таблиц; Написание творческих работ; Исследование по отдельным вопросам темы. Внимание! Осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа индивидуально, парах, группах.

Слайд #17

Прогнозируемые результаты Формирует самостоятельность мышления. Формирует способы самостоятельной работы. Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «ученик – учитель». Позволяет влиять на цели, методы осуществления и результаты образовательного процесса.