Оценивание в процессе изучения общественных дисциплин

Слайд #1

Оценивание в процессе изучения общественных дисциплин

Слайд #2

Отметка = оценка?

Слайд #3

Функции школьной оценки 1. Определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником, и достигнутых результатов (в их динамике). 2. Выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы. 3. Определение качества работы учителя по уровню успешности его учеников. 4. Создание психологически комфортной образовательной среды для мотивации ребенка к успешной учебной деятельности.

Слайд #4

Проблемы школьной отметки Одна и та же отметка не может одновременно быть мерой успеваемости детей, измерителем качества работы учителя, «регулятором» психологической комфортности ребенка.

Слайд #5

Цели оценивания: Знания + умения + опыт деятельности Государственный стандарт Программы обучения ЕГЭ ? Познавательная деятельность Информационно- коммуникативная деятельность Рефлексивная деятельность

Слайд #6

Оценивание знаний (познавательная деятельность) Полнота Глубина Оперативность Гибкость Конкретность и обобщенность Свернутость и развернутость Системность Осознанность Прочность ПЕРЕЧИСЛИТЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Слайд #7

Подготовка к тестовым заданиям Тест – мотивация (листы оценивания) Тест – первичное закрепление (в конце урока, в рефлексивном задании, в д/з) Тест – игра (распределение на группы) Творческие работы (дописать тест, обменяться тестами, сформулировать вопросы по итогам темы, др.) Анализ документа по структуре ЕГЭ ( в том числе – по итогам изучения темы, блока тем, т.д.)

Слайд #8

Субъективные факторы, влияющие на оценивание недостаточное внимание учителя к планированию оценивания, отсутствие систематичности, основное внимание на изучение нового материала. Отсутствие четкости в понимании критериев оценивания (учителя выбирают субъективно различные объекты контроля)– разрабатываются разные системы проверки знаний, оцениваются различные стороны ответов и деятельности учеников. Уровень психолого –педагогической подготовки учителя, субъективное отношение к детям Сложность методов контроля.

Слайд #9

Роль учителя в оценивании Фасилитация – «облегчать, помогать, способствовать» Ингибиция – «подавлять, угнетать» направленная ненаправленная направленная ненаправленная

Слайд #10

Факторы фасилитации: Характер деятельности (автоматические, простые действия Сложные, новые действия) Креативность деятельности (зависит от самооценки) Психологический климат в коллективе Личность фасилитатора

Слайд #11

Фасилитатор - Понимает («мысли и чувства другого, какими бы они не были») Принимает («мнение не подсудно») Допускает (право на равенство в сотворчестве и партнерство) Сопереживает (доверие и диалог, искренность отношений) МНЕ ЕСТЬ ДО ВАС ДЕЛО

Слайд #12

ФАСИЛИТАЦИЯ НЕОБХОДИМА Затруднение, с которым ученик не может справиться самостоятельно Сложное и малознакомое действие Ситуация психологического затруднения Ожидаемый педагогический результат

Слайд #13

Позиция учителя Речь, интонация, темп, «звук» Положение относительно ученика, жесты, мимика действия «Родной человек» «заинтересованный прагматик» «взрослый», др. «ментор» «Случайный слушатель» «скептик» «соперник», др.

Слайд #14

Психолого-педагогические требования к оцениванию - ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке: точкой отсчета становится специфика развития ученика, особенности учебной деятельности; - оптимистический взгляд на учащихся: ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление любого продвижения в усвоении материала; - использование оценок как обратной связи — необходимой для ученика информации об эффективности его работы, а не как средства жесткого контроля, давления;

Слайд #15

Психолого-педагогические требования к оцениванию - контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы, как использование развернутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля; - включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей; - эмоциональная включенность учителя, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, - создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку получает ученик. Процесс учения: контроль, диагностика, кор рекция, оценка/ под редакцией Е.Д. Божович –М, Московский социально-педагогический институт, 1999. - С.193-194.

Слайд #16

Спасибо за внимание! Работайте с удовольствием!