Организация и специфика обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования

Слайд #1

Организация и специфика обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования Назарова Н.М. д.п.н., проф. ФГАУ ФИРО кафедра специального образования

Слайд #2

Познавательные и личностные особенности детей с особыми образовательными потребностями Замедленное и ограниченное восприятие Снижение скорости восприятия и переработки всех видов информации Нарушения в становлении моторики ( в том числе для формирования навыков письма, чтения), в развитии пространственных представлений Проблемы речевого развития (трудности в формировании словесных обобщений, в номинации объектов, нарушение или замедление интеграции на уровне нервных центров и др.) Специфика мыслительной деятельности Ослабленная познавательная активность Пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных отношениях Отклонения от нормы в развитии личности

Слайд #3

Особые образовательные потребности Дети нуждаются в том, чтобы: в содержание общеобразовательных предметов были внесены корректировки: введение пропедевтических курсов, адаптирование и более мелкое дозирование учебного материала, введение вспомогательных материалов ( работа на словарем и оборотами речи, дополнительные иллюстрации, пооперационные карты и т.д.) были изменены способы и условия подачи учебного материала, а также время, отводимое на его закрепление и усвоение формы и способы контроля (предъявление контрольных заданий, условия и темп их выполнения) соответствовали индивидуальным возможностям ученика были предусмотрены коррекционные занятия, направленные на коррекцию вторичных нарушений и отклонений в развитии их окружала спокойная и доброжелательная атмосфера окружающая среда обеспечивала для них доступность коммуникации, передвижения, восприятия окружающего мира, минимум усилий для перемещения из дома в школу.

Слайд #4

Формы организации интегрированного или инклюзивного обучения Выбор модели определяется региональными, экономическими, социокультурными, иногда - национальными особенностями. Некоторые инклюзивные модели: Скандинавская модель «Временные учебные группы» Модель «Монтессори-обучение» Модель «Малокомплектная сельская школа» «Инклюзия в специальном образовательном учреждении» Китайская модель

Слайд #5

Создание инклюзивной образовательной среды в школе и на уроке ЭТО модификация, то есть изменение, преобразование, адаптирование в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными возможностями учащихся -содержания, методов, приемов, средств обучения; - организационных форм обучения; -форм и способов контроля и критериев оценки результатов обучения; -предметно-пространственной и социальной среды класса, школы; ЭТО также серьезная профессиональная переподготовка педагога

Слайд #6

Объекты модификации Учебные программы Учебники и рабочие тетради Способы работы учащихся с особыми образовательными потребностями в классе Способы предъявления и выполнения заданий Способы выполнения письменных заданий Способы контроля и оценки знаний, компетенций Межличностные отношения всех участников образовательного процесса и поведение учащихся

Слайд #7

Модификация учебных программ Частичное выполнение учебной программы в соответствии с возможностями ученика с ОВ Сокращение числа и объема учебных заданий с акцентированием внимания на главных, ключевых темах, понятиях, компетенциях Альтернативное замещение трудновыполнимых заданий: напр., вместо письменной работы – лепка, рисование, работа с натуральными объектами Предоставление выбора объекта изучения в рамках одной темы (напр., выучить наизусть большое или маленькое стихотворение) Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (несколько небольших сообщений, устное сообщение по результатам наблюдения, экскурсии и т.п.)

Слайд #8

Модификация учебников и рабочих тетрадей Обеспечение двухуровневыми учебниками и/или рабочими тетрадями или дополнительной рабочей тетрадью с упрощенным содержанием; Обеспечение аудио-учебниками; Обеспечение электронными приложениями к обычным учебникам, обеспечивающим коррекционную направленность обучения для учащихся данной категории; Обеспечение учебниками и учебными материалами на основе брайлевского шрифта (для слепых)или напечатанных в соответствии с требованиями к учебникам для слабовидящих;

Слайд #9

Методическая поддержка работы с учебником Предоставление краткого содержания глав учебника Использование маркеров для выделения важной информации Предоставление списка слов и оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВ, с пояснениями, иллюстрациями Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВ, значимый для изучения данного предмета (тексты, иллюстрации, видео- и аудиоматериалы, экскурсии) Предоставление списка вопросов ДО чтения или обсуждения материала учебника Поощрение предварительного ознакомления с текстом учебника до работы с ним на уроке Маркирование уровня трудности заданий в учебнике Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника

Слайд #10

Модификация условий для учебной работы в классе Наличие индивидуальных правил работы для учащихся Поддержание тишины во время интенсивной работы, во время устных ответов учеников Обеспечение персональным компьютером учащихся с ОВ для выполнения письменных работ в классе и дистанционных консультаций с учителем и другими учащимися в домашних условиях Близость расположения учащегося с ОВ в классе к учителю Сохранение достаточного расстояния между партами Наличие свободного доступа в классе к справочным, наглядным, информационным материалам Наличие «кабинета» для индивидуальной работы Расположение мебели, обеспечивающее учащимся работу индивидуально, парами, небольшими группами Предоставление дополнительного времени для выполнения задания, упражнения Наличие магнитной доски,индивидуальных грифельных досок

Слайд #11

Модификация способов предъявления и выполнения заданий Предъявление инструкций, указаний как в устной, так и в письменной форме Повторение инструкции, указания индивидуально учащемуся с ОВ Объяснение задания в малой группе Выявление понимания инструкции, задания («Повтори, ч то надо сделать») Поэтапное разъяснение заданий Последовательное выполнение задания. Предложение для сопровождения процесса работы предметно-операционных карт. Демонстрация образца выполнения задания. Выполнение задания в парах обычный ученик -ученик с ОВ Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВ выполняет ту часть общего задания, которое для него посильна Индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность

Слайд #12

Модификация работы с текстовыми материалами (чтение и письмо) Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения Выполнение задания на персональном компьютере Обеспечение учащегося с ограниченными возможностями копиями письменной работы других учащихся (при их обсуждении), устных сообщений учителя Дополнение печатных материалов аудио- и видеоматериалами, а также индивидуальной помощью в случае затруднений в понимании слов и оборотов речи, смысла содержания Обеспечение учащихся с ограниченными возможностями печатными копиями домашних заданий, записываемых учителем на доске Использование диктофона для записи устных ответов учащихся Предоставление дополнительного времени для работы с текстовым материалом Использование линейки или трафарета во время чтения для его облегчения

Слайд #13

Модификация способов контроля и оценки знаний -Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями (личностное оценивание) -Ежедневный анализ и оценивание продвижения учащегося с ОВ для выведения объективной четвертной оценки; -Замещение оценивания на основе тестирования (в случае затруднений в этом виде работы) поурочным оцениванием достижений учащегося с ОВ; -Акцентирование внимания на достижениях ученика; -Разрешение переделать задание, с которым не справился; -Объяснение учащимся сущности контрольного задания в доступной для них форме (показ образца выполнения, передача задания на жестовом языке, упрощенная формулировка задания) -предоставление возможности выбора контрольного задания

Слайд #14

Модификация способов контроля и оценки знаний (продолжение) Проведение контрольной работы (тестирования) в помещении без внешних раздражителей Разрешение устных ответов по читаемым учащимся тестам Использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответов Сообщение о достижениях учащегося вместо оценки Оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания, аккуратности , скорости выполнения Разрешение выполнить тест дома или с использованием учебника Неограниченное время для выполнения контрольной работы, теста Возможность представить выполненное задание сначала в малой группе, а затем уже перед всем классом

Слайд #15

Модификация межличностных отношений и поведения учащихся Модификация деятельности педагогического коллектива школы (кооперация и сотрудничество), повышение уровня квалификации Модификация взаимоотношений и сотрудничества школы с родителями (открытые уроки, дни открытых дверей для родителей), участие родителей в учебном процессе в качестве ассистентов, при подготовке специальных дидактических материалов Традиции и ритуалы в совместном проведении учебного дня Ознакомление с правилами инклюзивной школы, которым учащиеся и сотрудники школы должны следовать Использование невербальных средств, напоминающих об этих правилах Использование поощрений для учащихся, которые выполняют эти правила Сведение к минимуму наказания за невыполнение правил, ориентация на позитивное

Слайд #16

Модификация межличностных отношений и поведения учащихся (продолжение) Разработка и использование кодовой системы (напр., слово, жест), которое показывает учащемуся с ОВ, что его поведение в данный момент является недопустимым Игнорирование незначительных поведенческих нарушений Разработка мер предупреждения недопустимого поведения учащегося с ОВ, которое является непреднамеренным Воспитание в ситуациях индивидуальной и коллективной деятельности (самостоятельное принятие решения и ответственности за это решение; умение договариваться; уступать;соблюдать очередность; помогать товарищу; и др.) Избегание реакций, обусловленных чувством сострадания к ребенку с ограниченными возможностями Поощрение стремления обычных учащихся к общению, взаимодействию с интегрированным одноклассником, оказанию ему помощи Содействовать обычным учащимся в овладении техникой общения с ребенком с ОВ (напр., освоение и использование дактилологии)

Слайд #17

Учреждения специального (коррекционного) образования как ресурсные центры В организации интегрированного или инклюзивного обучения специальное (коррекционное) учреждение может помочь в: -консультировании при создании специальной образовательной среды -модификации и адаптировании индивидуальных образовательных программ, дидактического материала, средств обучения -индивидуальном педагогическом консультировании учителей и родителей детей с особыми образовательными потребностями; -организации и осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися; -обеспечении кадрами дефектологов; -проведении курсов повышения квалификации; -организации инклюзивных групп продленного дня. Для осуществления этой работы необходима соответствующая нормативная база, определяющая экономические, правовые и организационные условия такого сотрудничества.

Слайд #18