Комунікативна технологія

Слайд #1

Підготувала: Карпицька О. В. вчитель початкових класів Глухівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. №6 Формування комунікативної компетентності молодших школярів на уроках української мови шляхом запровадження технології розвитку критичного мислення LOGO

Слайд #2

Вчені про комунікативну компетентність За Л. Гузєєвим:  Комунікативна компетентність – здатність вступати в комунікацію з метою порозуміння. Комунікативна компетентнІсть – це: За Ю.Ємельяновим: Комунікативна компетентність – це вища здатність особистості, яка дає змогу розв’язувати проблеми, що виникають у різних життєвих ситуаціях, це конгломерат знань, мовних та позамовних умінь і навичок спілкування, набутих особистістю під час природної соціалізації, навчання та виховання.

Слайд #3

Мовленнєвий портрет Я - думаю Я - аналізую Я – намагаюсь творити Слухання Говоріння Письмо Аудіювання Я - замислююсь Я – вислолюю думку

Слайд #4

Критичне мислення Критичне мислення – складний процес творчого переосмислення понять та інформації. Критичне мислення – це процес розгляду ідей з багатьох точок зору, відповідно до їх змістових зв’язків, порівняння їх з іншими ідеями. Критичне мислення – це результат, це момент у мисленні, коли критичний підхід стає природним шляхом взаємодії з ідеями та інформацією, це активний процес, який або стимулюється, або трапляється спонтанно і надає учневі можливість контролювати інформацію, ставити під сумнів, об’єднувати. Технологія розвитку критичного мислення – це педагогічна система, спрямована на формування у школярів аналітичного мислення.

Слайд #5

Л. Виготський Дж. Дьюї Д. Вертч М. Коул Д. Брунер М. Расовицький О. Бєлкіна О. Боровська Технологія розвитку критичного мислення Вчені-дослідники технології

Слайд #6

Мета технології Створити новий стиль мислення Розвивати аналітичне мислення Розвивати якості особистості Навчати орієнтуватися в джерелах інформації Стимулювати самостійну пошукову діяльність Формувати своє аналітичне судження

Слайд #7

Основні завдання технології Виділяти причинно-наслідкові зв’язки. 1 Розглядати нові ідеї і знання в контексті вже наявних. 2 Відкидати непотрібну або невірну інформацію. 3 Розуміти, як різні частини інформації пов’язані між собою. 4 Робити висновок про те, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відображають текст. 5

Слайд #8

Уникати категоричності у твердженнях. 6 Бути чесним у своїх міркуваннях. 7 Визначати помилкові стереотипи, що ведуть до неправильних висновків. 8 Вміти розрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення і особистих помилок. 9 Піддавати сумніву логічну непослідовність усній або письмовій мові 10 Відокремлювати головне від несуттєвого в тексті. 11

Слайд #9

Аналізує Порівнює Відстоює власну думку Аргументує Пояснює

Слайд #10

Технологія розвитку критичного мислення “Якою можуть бути наслідки використання цієї інформації для мене і для інших?” “Чи є ця інформація корисою?” “Як ця інформація співвідноситься з тим, що я вже знаю “Як я можу використати ці знання?” “Що це повідомлення значить для мене?” “Як ця інформація співвідноситься з тим, що я вже знаю “Як я можу використати ці знання?” “Що це повідомлення значить для мене?”

Слайд #11

01 02 03 04 Етапи формування КМ Виклик Осмислення Рефлексія Узагальнення й оцінка

Слайд #12

Методи

Слайд #13

Методики

Слайд #14

Методика “Сенкан” Сенкан — це вислів, який складається з п'яти рядків: 1. Слово-тема (іменник). 2. Два прикметники. 3. Три слова, які визначають дію, пов'язану з темою. 4. Фраза. 5. Слово — значення теми (можна використати синонім). Калина. Червона, чарівна. Дивує, лікує, чарує. Без калини – нема України! Оберіг, символ. Рушник. Гарний, полотняний. Зворушує, приваблює. Рушник – прикраса української хати. Оберіг.

Слайд #15

Методика “Інтерв’ю” Читання тексту та фронтальна робота над ним. Далі працюють два учні: кореспондент та респондент. Тема може бути такою ж, як і тема прочитаного, але кореспондент може внести і власне сприйняття у прочитаний текст. Як ти вважаєш, який музичний інструмент був улюбленим в українського народу? - Скільки струн, на твою думку, мала найдавніша кобза?

Слайд #16

Методика “Хибне твердження” Вчитель пропонує учням твердження із хибним значенням, яке діти мають віднайти та обрати правильний варіант його заміни. Завдання. Прочитайте речення. Знайдіть лексичні помилки – слова, які вжиті не в тому лексичному значенні. Поясніть свій вибір. Запишіть виправлені речення, користуючись довідкою. Вітер на вулиці був зовсім маленький. У цій частині ріки дуже міцна течія. З берези широким дощем падає листя. По трасі з сильною швидкістю проносилися машини. Листа надруковано маленьким шрифтом. Довідка. Дрібний, тихий, сильний, великий,

Слайд #17

Методика “Резюме” Вчитель пропонує учням підвести підсумки своєї діяльності на уроці, написавши (проговоривши)резюме з використанням ключових фраз. Аргументуйте відповідь.  В ході уроку мені вдалося… .  Найважливішим знанням для мене стало… .  У ході роботи над темою в мене виникли почуття… .  Мене зацікавили питання… .  Мені не вистачило наступних знань та вмінь… .  У цих питання я б хотів розібратися докладніше… .  Ці питання не викликали зацікавленості… .

Слайд #18

Дякую за увагу! LOGO