Использование технологий речевого развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО"

Слайд #1

«Использование технологий речевого развития детей дошкольного возраста в соответствии с фгос до» МБДОУ «Детский сад «термок» воспитатель Сидоркина А.В. 2018 год

Слайд #2

Речевое общение – как вид деятельности По мнению известных педагогов и психологов (И.Гальперина, О.Леонтьева, С.Рубинштейна), речевое общение – это специфический вид деятельности, который характеризуется целенаправленностью, структурой, планомерностью и включает в себя такие структурные компоненты, как цель и мотив. Все действия и поступки совершаются, по тем или иным мотивам и направленны на достижение определенных целей, что в свою очередь вызывает поисковую активность; формирование умений и навыков, благодаря которым происходит развитие речевой деятельности.

Слайд #3

Определение целей по развитию речи дошкольников. - развитие связной речи дошкольников и речевого творчества детей; -овладение детьми нормами и правилами родного языка в процессе ознакомления с окружающим миром; -развитие у детей потребности в общении, как условия для успешной деятельности.

Слайд #4

Направления работы доу по реализации задач для развития речи дошкольников - формирование речи дошкольников через организацию разнообразной деятельности детей (как самостоятельной, так и специально организованной), - создание условий и организации самостоятельной деятельности дошкольников (игровую, художественно-речевую, продуктивную и т. д.), - обеспечение ежедневного индивидуального речевого общения с детьми(по их личным вопросам, по литературным произведениям, с использованием малых форм фольклора, по рисункам детей и т. п.), - проведение непосредственной образовательной деятельности, -использование новых инновационных форм.

Слайд #5

Развитие речевых способностей это- - Речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. - Ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. - Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи. - Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.

Слайд #6

Направления развития связной речи структурное воспитание звуковой культуры речи, формирование словаря, Активизация грамматического строя речи Функциональное формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого развития когнитивное формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений

Слайд #7

Основные показатели развития связной речи дошкольников Содержательность речи достоверность, глубина, полнота, доступность и др. Логика выражения Высказывание по поводу, которого можно сказать ложно оно или истинно. Форма выражения эмоциональность изложения, структура высказывания иными словами, умение выразить свои мысли в речи

Слайд #8

Главное достижение детей дошкольного возраста -это развитие монологической речи. Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает: - владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа, - умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (слушать, спрашивать, отвечать, рассуждать, возражать, объяснять, - знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.  

Слайд #9

Развитие связной речи предполагает работу по развитию двух форм речи: диалогической и монологической. Диалогическая речь Первичная форма общения Значимая форма общения для дошкольников Сотрудничество двух и более детей не просто бытовой ситуативный разговор; это богатое мыслями контекстное общение, вид логического, содержательного взаимодействия. собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее) Монологическая речь Возникает на основе имитативной и ассоциативной речи имеет мотив, мысль, возникающую у говорящего Речь одного лица связная, контекстная удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении грамматически правильное построение предложений

Слайд #10

Методы и приемы обучения диалогической и монологической речи Игровые приемы Беседа как метод обучения Упражнения Объяснение, рассказ Чтение художественных произведений Театральные постановки Пересказ Рассказ Индивидуальная работа Вопросы проблемного и поискового характера Артикуляционная гимнастика Пальчиковые игры Творческое придумывание Музыкальная деятельность

Слайд #11

Инновационные технологии развития связной речи Технология ТРИЗ (Г.С.Альтшулер) Технология дифферинцированного обучения Технология «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобовича Метод наглядного моделирования Здоровьесберегающие технологии Метод педагогических проектов Мнемотехника Карты В.Я.Проппа

Слайд #12

ТРИЗ как технология реализации ФГОС дошкольного образования ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. Методы ТРИЗ –можно использовать в свободной деятельности детей, стимулируя их речь. Приемы ТРИз : фантазирование, оживление неживых объектов, увеличение, уменьшение. В результате свободной деятельности с использованием элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается речь и логика, мышление. Методики ТРИЗ высокоэффективны, имеют чёткий алгоритм к действию, которое всегда переходит в ожидаемый результат Игры: «Наоборот», «Эхо», «По кругу», «Что – то часть чего то», «Да-нет».

Слайд #13

Технология дифференцированного (индивидуализированного) обучения Данная технология основывается на изучении и понимании ребёнка. Методы технологии: наблюдение, изучение, сбор информации.

Слайд #14

Игровые технологии. Играя – развиваем – обучаем – воспитываем. принцип обучения – от простого к сложному. Разнообразие, Не терпит принуждения Атмосфера творчества игры для обучения чтению, развитию логического мышления, памяти, настольно – печатные игры, сюжетно – дидактические, игры – инсценировки, театрально – игровая деятельность, пальчиковый театр.

Слайд #15

Технология «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича система поэтапного включения авторских игр в деятельность ребёнка и постепенного усложнения образовательного материала – игра «Четырёхцветный квадрат», «Прозрачный квадрат», «Чудо соты».

Слайд #16

Метод проектов. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Разработку тематических проектов можно связать с использованием модели «трёх вопросов» - суть этой модели заключается в том, что педагог задаёт детям три вопроса: • Что мы знаем? • Что мы хотим узнать, и как мы это будем делать? • Что мы узнали?

Слайд #17

Здоровьесберегающие технологии подвижные игры, пальчиковая гимнастика, бодрящая гимнастика после сна. изучение правил, запоминание текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

Слайд #18

Метод наглядного моделирования. Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Модель позволяет детям легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности. Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе, составлении рассказов, заучивании стихотворений.

Слайд #19

Карты Проппа Карты Проппа стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств, активизируют связную речь, способствуют повышению поисковой активности.