Презентация. Методическая разработка «Дать образование» или создать условия для образования»

Слайд #1

«Дать образование» или создать условия для образования»
Автор: Козьмина Галина Михайловна,
учитель истории и обществознания
МОБУ ООШ № 6
Арсеньевского городского округа

Слайд #2

Методологические основы ФГОС
Мой педагогический опыт
Идеи выдающегося психолога Л.С.Выготского

Слайд #3

Психологический закон Льва Семёновича Выготского гласит:
«…прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее…».

Слайд #4

Решите уравнение:
Каждое утро в Африке газель просыпается, зная, что она должна бежать быстрее льва или погибнуть. Каждое утро лев просыпается, зная, что нужно догнать самую медлительную газель или умереть от голода. Независимо от того, лев ты или газель, с восходом солнца лучше всего бежать.

Слайд #5

Слайд #6

Принцип системно-деятельностного подхода
«…только через собственную деятельность каждый познаёт мир»
Л.С.Выготский
Системно-деятельностный подход-методологическая основа ФГОС

Слайд #7

Принцип индивидуализации

Индивидуализация образовательного процесса-  одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка
Л.С.Выготский:
«Усилия учителей должны направляться на то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития».

Слайд #8

Принцип социализации
Cемья
IШкола
Сверстники
Культура
СМИ
«…личность есть понятие социальное. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного развития. Эффективнее всего человек может обучаться в компании других людей, вступая во взаимодействие с ними».
Л.С.Выготский

Слайд #9

Принцип сотрудничества
Активен ученик
Активен учитель
Активна заключенная между ними среда

 
Л.С. Выготский доказал, что одним из центральных факторов детского развития является его сотрудничество .
«… учитель может целенаправленно воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их желаниями и готовностью действовать самим вместе с учителем. Роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды».

Слайд #10

Принцип субъект-субъектных отношений
В процессе воспитания и обучения главной фигурой, по Выготскому, является сам ребенок как субъект собственной деятельности.
«Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам…»

Слайд #11

Принцип духовно-нравственного развития
Можно быть самостоятельным в плане познавательном, хотеть и уметь самим овладевать новыми знаниями, пользоваться словарями, справочниками и т.д.
Л.С.Выготский
«Мы знаем, - писал Выготский,- что интеллектуальное развитие может соединиться с величайшей безнравственностью и, следовательно, само по себе отнюдь не является гарантией морального поведения»

Слайд #12

Основные принципы ФГОС
Системно-деятельност
ный подход
Индивидуали
зация
Социализа
ция
Субъект-субъектные отношения
Духовно-нравствен
ное развитие

Слайд #13

Что делать?
ТЕРЕСЫИН
Мастерство
Идеи.
Увлечь другого- может лишь тот, кто увлечён сам.
Желания
Интересы
Способности
Использовать технологию проблемного обучения

Слайд #14

Методы проблемного обучения
I этап
Введение элементов проблемного обучения (постановка познавательных вопросов, заданий и задач)
На этом этапе в начале урока даю учащимся познавательные задания: выяснить причины, предпосылки, значения, последствия исторических событий.
Решение познавательного задания происходит в процессе объяснения учителя, самостоятельной работы с учебником, иногда с  документами.
Применяю различные формы работы: индивидуальная, групповая, в парах. В течение урока  ставлю вопросы, направленные на решение познавательного задания.

Например:
«Подумайте, в чём была главная причина возникновения неравенства? Могло ли оно появиться в родовой общине?»
-

Слайд #15

Методы проблемного обучения
I I этап

Сочетание проблемного изложения с решением логических задач.
На этом этапе чётко сообщаю проблему, излагаю факты, делаю выводы. В классе создаётся атмосфера поиска, так как учащиеся следят за логикой изложения учителя, решая при этом проблемные задания.



Классификация логических задач:
а) задания с ситуацией предположения (когда учащимся  предлагается выдвинуть   собственную   версию   интерпретации   исторического   факта   и аргументировать ее);
б) задания с ситуацией неожиданности (новые факты вызывают удивление, озадачивают);
в)  задания с ситуацией выбора (из предлагаемых мнений, версии выбрать и обосновать достойную );
г)   задания   с   ситуацией   неопределенности   (исходных   данных   задания недостаточно  для  ответа  на  вопрос,   требуется  догадка,   познавательная интуиция, внутреннее озарение);
д) проблемные задания с ситуацией конфликта (новые факты противоречат устоявшимся суждениям.

Например: задание с ситуацией предположения.
«Что произошло, если бы Дмитрий Донской проиграл Куликовскую битву?»

Слайд #16

Методы проблемного обучения
I I I этап

Поисковая беседа
Поисковая беседа - самая распространенная форма проблемного обучения. Система вопросов для задания способствует формированию у учащихся навыков и умений делать анализ, сравнивать, обобщать, доказывать исторические явления. Задача беседы заключается в том, чтобы определенным способом подвести детей к выводу по теме.

«Сравните»
«А почему?»
«А как вы думаете?»
«Докажите»

Слайд #17

Методы проблемного обучения
IV этап
Исследование
Цель исследовательского метода научить школьников самостоятельно осуществлять процесс познания. Я использую этот метод проблемного обучения при работе с историческими документами.

Защита проекта

Подготовка проекта

Обобщение полученных знаний


Поиск информации.
Сбор материала


Постановка
проблемы

Этапы исследования:

Слайд #18

Спасибо за внимание!
Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам.
Давайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие.
Э.И.Александрова