Презентация по развитию речи "Вопросы как средство воспитания активности и самостоятельности мышления детей"

Слайд #1

Вопросы как средство воспитания активности и самостоятельности мышления детей
Выполнила: Лёшина Людмила Сергеевна
воспитатель высшей квалификационной категории
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 57 «Ладушка»
города Димитровграда Ульяновской области»

Слайд #2

«Умение давать вопросы, — писал К.Д. Ушинский, — постепенно усиливать сложность и трудность ответов  есть одна из главнейших и необходимейших 
педагогических привычек».
Воспитание активности и самостоятельности мышления – серьезная проблема обучения детей на всех возрастных ступенях. Одним из средств воспитания активности и самостоятельности служат вопросы, задаваемые детям, и вопросы детей.

Слайд #3

Задавая вопросы и получая ответы на них, воспитатель видит
что знают дети
в какой мере умеют применять свои знания
Вопросы побуждают детей
слушать, вслушиваться
Всматриваться в то, что будет показано
В педагогике выделяют три вида вопросов:
1. Репродуктивные вопросы наиболее легкие, доступные, требующие простых ответов: кто? кто это? что? что это? что делает?
2. Поисковые вопросы более сложные и предполагают использование в ответах распространенные предложения: где? куда? откуда? как? когда? сколько? какой?

3. Проблемные вопросы: почему? зачем?

Слайд #4

Вопросы, требующие сравнения
Вопрос активизирует аналитическое мышление, побуждает к анализу, сопоставлению, сравнению и к последующему выводу.
Рассмотрите чучела грача и вороны, или ветки ели и сосны и скажите, что у них одинаковое, сходное и что различное.

Слайд #5

Сравнение с тем, чего нет в данное время,
но что наблюдали раньше
Какие деревья были летом?
Прислушайтесь к звукам в парке.
Какие звуки вы слышите в парке ?
Какие слушали летом ?
Перед чтением рассказа «Воробей на часах» воспитатель при помощи вопросов проверяет, что дети знают о воробьях, и ставит вопрос о том,
что нового они узнают о воробьях из этого рассказа.

Вопрос не требует ответа, а направляет и активизирует процесс слушания, вызывает стремление запомнить то новое, что узнают дети.

Такие вопросы активизируют процессы памяти, требуют умения самостоятельно распоряжаться знаниями, применять усвоенные знания в связи с усвоением новых.

Слайд #6

Проблемные вопросы: Почему?
Каким образом?
Зачем?
Ответы на проблемные вопросы представляют собой сложноподчиненные предложения.
Такие вопросы помогают устанавливать причинно-следственные связи и смысловые ассоциации, развивают логическое мышление и способствуют выстраиванию смысловой связи между отдельными предложениями и объединению их в связный контекст.

Слайд #7

Опорное
слово
Вопрос должен быть сформулирован понятно для детей и предполагать один ответ.
Главную роль в вопросе играет слово,
выражающее то,
о чем спрашивает воспитатель.

Слайд #8

Наблюдение за кошкой
Какого цвета шерсть кошки?
Сколько у нее глаз?
Сколько ушей?
Сколько лап?
На голове у кошки
два уха, два глаза,
а еще, что есть
у нее на голове?
(Вопрос выделяет область наблюдений
и вместе с тем ограничивает её)
(конкретные вопросы)

Слайд #9

Вопрос с интонацией раздумья
На одной стороне ствола дерева ветки сильные,
а на другой тонкие и редкие.

Почему это? (полувопросительная форма и интонация раздумья, побуждает детей искать ответ.)
Методика вопросов не может быть предписана как одинаковая для всех. Каждый педагог, руководствуясь общими положениями,
вырабатывает свои приёмы.
Слишком легкие вопросы не побуждают детей думать, слишком трудные вызывают неуверенность.

Слайд #10

Ушинский указывал, что хорошо понятый вопрос – уже половина ответа. Если ребенок затрудняется ответить на вопрос, - это прежде всего указывает на проблемы в его знаниях.
Требования к ответам детей.
выражают в ответе содержательную мысль и образ
должны отвечать коротко, в форме живой, но точной речи

Слайд #11

Ответы детей
Вопрос: «Какое у нас сейчас время года?»
Ребёнок в ответе повторяет ту же структуру:
«У нас сейчас время года весна».
Требования к вопросам задаваемых детям
"Какие изменения произошли весной с растениями?”
"Что появляется весной на деревьях?”
Первое требование
определённое содержание
Второе требование
точность и конкретность

краткость
целенаправленность последовательность
"Ты не знаешь, как называется этот цветок?”

Слайд #12

Как учить дошкольника задавать вопросы ?
Приемы педагогической техники

Слайд #13

Искусство задавать вопросы — одно из базовых умений как для учёбы,
так и для профессиональной деятельности.
Умение задавать вопросы – ключевой навык любой коммуникации.

Слайд #14

Правильно заданные
вопросы помогают:
достигнуть взаимопонимания
добиться исполнения своих желаний
добраться до истины
получить информацию
выразить сомнение
проявить собственную позицию

Слайд #15

Сформулировать правильно вопрос означает, что ребёнок очерчивает тот круг знаний, который у него имеется, и тот круг неизвестного, «зона ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), которые он хотел бы узнать.

Слайд #16

На что похож знак вопроса?
На рыболовный крючок.
Все знают, что с его помощью можно поймать рыбу. Но у каждого ли это получается?

Слайд #17

«Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, стали знаменитыми».
Бенджамен Блум
(1913 -1999)
Бакалавр и магистр
университета штата Пенсильвания,
профессор Чикагского университета

Слайд #18

«Ромашка вопросов» (Ромашка Блума)

Слайд #19

Простые вопросы: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

Уточняющие вопросы:
"То есть ты говоришь, что…?",
"Если я правильно поняла, то …?",
"Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".

Интерпретационные (объясняющие) вопросы:
"Почему?"

Творческие вопросы:
"Что изменилось бы ...",
"Что будет, если ...?",
"Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в
рассказе после...?".

Оценочные вопросы:
"Почему что-то хорошо, а что-то плохо?",
"Чем один урок отличается от другого?",
"Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

Практические вопросы: 
"Как можно применить ...?",
«Что можно сделать из ...?",
"Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?",
"Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Слайд #20

Кубик Блума
На гранях кубика написаны начала вопросов
«Почему»
«Объясни»
«Назови»
«Предложи «
«Придумай»
«Поделись»
Воспитатель или (ребёнок) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к теме занятия
по той грани, на которую выпадет кубик.

Вопросы репродуктивного характера, начинающиеся со слова НАЗОВИ, вызовут наименьшее число
затруднений.
Слово ОБЪЯСНИ побуждает ребёнка использовать понятия, изученные ранее.
Слово ПОЧЕМУ предполагает наличие навыков более высокого уровня, способности устанавливать
причинно – следственные связи и находить закономерности.
Слова ПРЕДЛОЖИ, ПРИДУМАЙ и ПОДЕЛИСЬ способствуют активизации мыслительной деятельности,
развитию логического мышления, воображения, проявлению творческих способностей.

Слайд #21

Таксономия Блума
Оценка
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
Это система, которая помогает структурировать учебный процесс, а также выявлять, измерять и оценивать уровень знаний, умений и навыков у учащихся.

Слайд #22

Цепочка вопросов - это несколько взаимосвязанных вопросов, которые целостно исследуют ситуацию, её действующих лиц (кто?), их действия (что делают?), каким способом (как?), в каких обстоятельствах (где? когда?), по какой причине или для чего (почему? зачем?).
Познакомьте детей с методом постановки цепочки вопросов.
Хорошо проводить такие беседы по «Рассказам в картинках» Н. Радлова.
Кто?
Что делает?
Как?
Где? Когда?
Почему? Зачем?

Слайд #23

Как построить обучающую беседу с детьми
Предложите детям рассмотреть серию картинок.
Задайте вопросы по картинкам, выслушайте ответы детей.
Вызовите желающего или выберите кого-то из воспитанников и попросите рассказать историю по картинкам.
Предложите сходную серию картинок для самостоятельной тренировки. Разделите детей на две группы, первой группе задание - задавать вопросы, а второй – отвечать на них.
Вызовите желающего или выберите кого-то из воспитанников и попросите рассказать историю по этой новой серии картинок.

Слайд #24

1.Обеспечьте мотивацию детей к формулированию (постановке) вопросов.

2.Познакомьте детей с формами постановки вопросов, вопросительными словами.

3.Организуйте тренировку детей в самостоятельном формулировании (постановке) вопросов разных видов.

4.Помогите детям освоить формы вопросительных местоимений.

5.Познакомьте детей с методом постановки цепочки вопросов.
Методические рекомендации

Слайд #25

Игра «Да-Нетка» (ТРИЗ)
Есть такой важный навык – самостоятельное структурирование информации, отбрасывание лишних параметров, или сужение поля поиска. Именно этому учит игра «Да-Нет».

Играть в нее можно уже с 3 лет. Именно с этого возраста хорошо начинать формировать системное мышление  у ребенка.

положение загаданного объекта в пространстве
классифицирование объекта по его признакам
игры по типу задаваемых вопросов
Главный показатель того, что всему научили правильно – это когда
дети играют в «Да-Нетку» друг с другом. 

Слайд #26

Слайд #27

«Учиться – значит задавать вопросы. Чтобы задавать вопросы, ребенку нужна вера в себя, а педагогу – умение её поддержать»
Закончить свой мастер – класс мне хотелось бы словами педагога и реформатора школьной системы Джона Холта — американский педагог, критик и реформатор школьной системы, разработчик альтернативных методик обучения. Автор книг о недостатках школьной системы и познавательном процессе в обучении. 

Слайд #28

СПАСИБО
за
ВНИМАНИЕ