Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования

Слайд #1

Тема: «Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования» Г.Н. Прозументова, д.п.н., проф., зав.каф. управления образованием ФП ТГУ, директор НОЦ «Институт инноваций в образовании» ТГУ

Слайд #2

Контекст гуманитарного управления и исследования инноваций Система образования как объект управления (образовательное учреждение): цели поставлены «объемлющий» системой; содержание образования в системе определено; функции, отношения между «элементами», частями предписаны; оценка состояния и качества образования (системы) осуществляется извне. Слайд 1.

Слайд #3

Состояние системы и результаты образования: единообразие оснований как для организации образования, так и для самоопределения «образующихся»; редукция «человеческого» содержания образования: образование = обучение человек = исполнению функций в системе совместная деятельность = «сидение» рядом Слайд 2.

Слайд #4

Состояние системы и результаты образования: (продолжение) дефицит участия человека в своем образовании: синергетический (дефицит самоорганизации); гуманитарный (дефицит субъекта); антропологический (дефицит «личного присутствия») Слайд 3.

Слайд #5

Инновации в образовании: задача: преодоления дефицитов участия и «личного присутствия» человека в своем образовании. Слайд 4.

Слайд #6

Образовательные инновации. участие в образовании; создание мест «личного присутствия»; переход к Открытому образованию. Слайд 5.

Слайд #7

Методология гуманитарного исследования образовательных инноваций. Инновации как действие: по влиянию человека на свою повседневность; по созданию мест «личного присутствия»; по присвоению смысла и значения создаваемой реальности; основным результатом которого является образование самого человека. Работы: Гирц К. Интерпретация культур / Пер. с англ. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004 – (Разделы Влияние концепции культур на концепцию человека, С. 43-68; «Идеология как культурная система», С. 225-267). Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск, изд-во Том. ун-та, 2002 – 342 с. Слайд 6.

Слайд #8

Методика гуманитарного исследования образовательных инноваций Прецедентный (эмпирический) анализ инноваций - феноменологическое описание случаев, ситуаций личного действия; - реконструкция инновационного опыта: типологизация эмпирических признаков, характеристик, зависимостей, определяющих «явления» инновации; - обобщение эмпирического материала для определения образовательных эффектов и результатов инноваций. Работы: Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с. Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005, 484 с. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 448 с. Слайд 7.

Слайд #9

Образовательная практика: порождение образовательных инноваций 20-30-е годы: А.С. Макаренко, В.С. Сорока – Росинский, С.Т. Шацкий и др. 50-60-е годы: В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов и др. 90-2000 годы: Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин, В.Ф. Шаталов и др. Слайд 8.

Слайд #10

Образовательные практики и инновации: регион . Образовательные практики Северская гимназия (Т.В. Якубовская, С.Н. Шуляева) Школа «Эврика-развитие» (Т.М. Ковалева, Л.М. Долгова) Академ-лицей (И.Н. Тоболкина) Школа-сад «Кристина» (И. Сахарова) «Пеленг» (О. Тузов) Светлинский лицей (А.Г. Сайбетдинов) Школа Совместной деятельности (Г.Н. Прозументова, Л.А. Сорокова) Слайд 9.

Слайд #11

Образовательная практика: эмпирические признаки: инициатива конкретного человека; «место», личного действия по организации образования; ситуации влияния на организацию образования; деятельность (акции) по созданию: «образцов» совместной деятельности; технологий (инновационные разработки); знаний, представлений об образовании, его содержании. Слайд 10.

Слайд #12

Концептуальные основания. Практика – «деятельность человека» Освоение и преобразование объектов; Акт созидания ценностей; Процесс детерминирования мышления. Филос.энциклопед. словарь,С. 522-523 Слайд 11.

Слайд #13

Практика – тип организации, самоорганизации жизни, требующие и воспроизводящие определенный набор человеческих качеств (антропологические типы) П. Бурдье Слайд 12.

Слайд #14

Практика образования – «генеративные», «коммунальные отношения», которые обусловливают: способ производства знания и его качество; отношение к Другому; образование самого человека. Дж.К. Джерджен Слайд 13.

Слайд #15

Образование человека определяется его совместной деятельностью с Другими: мир не произведение человека и человек не автор его; мир – это со-творение, а человек неотъемлемая часть своего творения; человек образуется и определяется присутствием в «бытии – одних – вместе – с – другими» (множественность, комбинаторность, уникальность); практика, образующая человека – это сотворчество, со-вместность, «опространствование смысла», со-творение мира. Ж-Л. Нанси Слайд 14.

Слайд #16

Для построения такого объекта необходимо представить его как: трансцендентный элемент опыта; будущее, которое «обладает объективным существованием в настоящем»; сущность «предшествующую процессу опытного восприятия» и включаемую в него. А. Уайтхед Слайд 15.

Слайд #17

Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями. совместная деятельность, цели, формы и нормы которой образуются ее участниками, образуют их; место «личного присутствия» и участия человека в своем образовании; «вещь», стоимостная ценность которой определяется в процессе ее создания и теми, кто ее делает; интерактивный способ добывания знания и значений культуры; Слайд 16. Концепт

Слайд #18

Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями (продолжение). феномен образовательной культуры, смысл и значение которого определяется его созданиями; уникальный экземпляр организации совместной деятельности, являющийся феноменом культуры и фактом биографии, жизненной истории его создателей. Слайд 17. Концепт

Слайд #19

Образовательное сообщество как субъект гуманитарного управления инновациями. участники создания мест «личного присутствия» в образовании, (образовательной практики); группа, осуществляющая контроль над «повседневностью» своего образования; объединение, производящее «стоимостные ценности» в образовании; создатели ресурса для преодоления в образовании антропологического дефицита; субъект обоснования и добывания знаний о смысле и значении создаваемых им феноменов образовательной культуры. Слайд 18. Концепт

Слайд #20

Оценка влияния образовательных практик на образование. Появление: уникальных мест «личного присутствия» человека в образовании; образовательных сообществ в качестве субъектов управления образованием; представлений об образовании как сфере производства, создания «стоимостных ценностей». Создание: инновационных разработок по организации участия человека в своем образовании и управлении «участием»; ресурса для преодоления антропологического дефицита образования. Слайд 19.

Слайд #21

Последствия становления образовательных практик: демассовизация образования; многообразие прецедентов и «экземпляров» практик; дифференциация форм и норм образования; взаимная дополнительность (субъектов, форм образования); возможность образовательного самоопределения и выбора. Слайд 20.

Слайд #22

Гуманитарное управление становлением образовательной практики. Слайд 21. Опыт со-творения мест «личного присутствия» в образовании Феномен («экземпляр») образовательной культуры, Образовательная реальность инноваций Образовательные инновации: прецеденты Инновационное движение Гипотеза Образовательное сообщество