Формирование читательской грамотности на уроках английского языка в начальной школе

Слайд #1

«ФОРМИРОВАНИЕЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИНАУРОКАХ
АНГЛИЙСКОГОЯЗЫКАВНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
НАЗИРОВА ДИАНА РУСЛАНОВНА,УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МБОУ «СОШ 60» г.Махачкала

Слайд #2

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – ЭТО СПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ И ПРИОБРЕТЕННЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ РАЗНООБРАЗНЫХ ЗАДАЧ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЕТСЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ, САМОСТОЯТЕЛЬНО МЫСЛИТЬ И ФУНКЦИОНИРОВАТЬ В СЛОЖНЫХ СИТУАЦИЯХ.

Слайд #3

Слайд #4

Слайд #5

Первая группа – это ориентация в содержании текста, в рамках которой учащиеся научились:


определять главную тему,
общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
находить в тексте требуемую
информацию и т.п.
Вторая группа – это преобразование и
интерпретация текста, для которой характерны:
умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы;
сравнивать и
противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера;
обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов и т.п.
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ – СПОСОБНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ПОНИМАТЬ И ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПИСЬМЕННЫЕ ТЕКСТЫ, РАЗМЫШЛЯТЬ О НИХ И ЗАНИМАТЬСЯ ЧТЕНИЕМ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ДОСТИГАТЬ СВОИХ ЦЕЛЕЙ, РАСШИРЯТЬ СВОИ ЗНАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ, УЧАСТВОВАТЬ В СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ.


ВЫДЕЛЯЮТ ТРИ ГРУППЫ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ.
Третья группа – это оценка информации, содержащей умения:
откликаться на содержание текста;


оценивать утверждения,
сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.

Слайд #6

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ТЕКСТОВ
Н Е С П Л О Ш Н Ы Е
Списки, таблицы,
графики, диаграммы,
рекламные
объявления, каталоги, индексы, формы…
С П Л О Ш Н Ы Е
Газетные статьи, эссе, романы, короткие рассказы, отзывы, письма……

Слайд #7

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ПРЕДПОЛАГАЕТ РАЗВИТИЕ СЛЕДУЮЩИХ УМЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ УПРАЖНЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ УМК
«АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» 2-4)
1.Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок, иллюстрацию, сноску) для понимания основного содержания прочитанного

Слайд #8

2. НАХОДИТЬ В ТЕКСТЕ ЗАПРАШИВАЕМУЮ ИНФОРМАЦИЮ ФАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА.

Слайд #9

3. ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЯЗЫКОВУЮ, В ТОМ ЧИСЛЕ КОНТЕКСТУАЛЬНУЮ, ДОГАДКУ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА / НАХОЖДЕНИЕ НУЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Слайд #10

4. ИГНОРИРОВАТЬ ОТДЕЛЬНЫЕ НЕЗНАКОМЫЕ СЛОВА, НЕ МЕШАЮЩИЕ ПОНИМАТЬ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТЕКСТА.

Слайд #11

5. ДОГАДЫВАТЬСЯ О ЗНАЧЕНИИ НЕЗНАКОМЫХ СЛОВ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ, ПО СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЭЛЕМЕНТАМ, КОНТЕКСТУ.

Слайд #12

6. ПОНИМАТЬ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНЫЕ СЛОВА.

Слайд #13

7. ЧИТАТЬ ПРО СЕБЯ И ПОНИМАТЬ ЗАПРАШИВАЕМУЮ ИНФОРМАЦИЮ,
ПРЕДСТАВЛЕННУЮ В НЕСПЛОШНЫХ ТЕКСТАХ (ТАБЛИЦЕ)

Слайд #14

Слайд #15

8. РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В РАЗНЫХ ФОРМАТАХ (ТЕКСТ, РИСУНОК, ТАБЛИЦА)

Слайд #16

Слайд #17

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧАЩЕ ВСЕГО ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СПЛОШНЫЕ ТЕКСТЫ, И
ВАЖНО СОБЛЮДАТЬ НЕКОТОРЫЕ ПРАВИЛА ОТБОРА ТАКИХ ТЕКСТОВ С ЗАДАНИЯМИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
Текст должен быть интересен и должен содержать неизвестную, но актуальную информацию и развивать кругозор.
Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно адаптировать текст, объем текста не должен превышать норму.
Незнакомые слова должны быть представлены в сносках.
Шрифт должен помогать легко читать; текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
Иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста.
Текст должен быть структурирован.
Содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка.

Слайд #18

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ОСНОВНОМ ИСПОЛЬЗУЕМ УПРАЖНЕНИЯ НА ПРОВЕРКУ ЗНАНИЯ, ПОНИМАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ. НО ПРИ ВЫБОРЕ И СОСТАВЛЕНИИ ЗАДАНИЙ СЛЕДУЕТ УЧИТЫВАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ:
– задания должны быть пронумерованы и иметь понятную инструкцию;
должна быть определена четкая форма ответа или рекомендации по возможной форме;
в одном задании не должно быть более одного вопроса (где / как);
задания должны быть разного уровня сложности;
задания должны быть разнообразны по виду деятельности и
соответствовать цели; не давать заданий ради самих заданий, без четкого
понимания, каков должен/может быть результат.

Слайд #19

РАССМОТРИМ РАЗЛИЧНЫЕ ПРИЕМЫ И ЗАДАНИЯ, КОТОРЫЕ СОСТАВЛЯЮТСЯ К ТЕКСТАМ ИЗ УМК ЛИНЕЙКИ SPOTLIGHT
Один из приемов – «Ассоциации». Обучающимся предлагается прочитать заголовок текста и ответить на вопросы:
О чём может пойти речь в тексте?
Какая ассоциация у вас возникает,
когда вы слышите словосочетание
«the day of the city»?
Какие мероприятия изображены на фотографиях?

Слайд #20

ПРИЕМ «КЛАСТЕР» МОЖЕТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАН НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА.
НА СТАДИИ ВЫЗОВА – ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
НА СТАДИИ ОСМЫСЛЕНИЯ – ДЛЯ СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА,
НА СТАДИИ РЕФЛЕКСИИ – ДЛЯ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ТОГО, ЧТО УЧАЩИЕСЯ ИЗУЧИЛИ.
England
Wales
Scotland
Northern Ireland
Union Jack
The King
The UK

Слайд #21

СЛЕДУЮЩИЙ ПРИЕМ – «КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА». УЧИТЕЛЬ ВЫБИРАЕТ ИЗ ТЕКСТА 4-5 КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ/ФРАЗ И ВЫПИСЫВАЕТ ИХ НА ДОСКУ. УЧЕНИКИ ВЫСКАЗЫВАЮТ
ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ О ТОМ, КАК ДАННАЯ ЛЕКСИКА МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬСЯ К КОНТЕКСТУ. ЗАТЕМ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ ПРОВЕРЯЕТСЯ ПРАВИЛЬНОСТЬ ПРЕДПОЛОЖЕНИЙ.
NEW YEAR
FATHER FROST VELIKY USTYUG PRESENTS

Слайд #22

ПРИЕМ «ПАЗЛЫ»: УЧИТЕЛЬ ПРЕДВАРИТЕЛЬНО ДЕЛИТ ТЕКСТ НА НЕСКОЛЬКО ЧАСТЕЙ И ПЕРЕМЕШИВАЕТ ИХ. УЧЕНИКИ ДОЛЖНЫ ВОССТАНОВИТЬ ПРЕДЛОЖЕННЫЙ ИМ ТЕКСТ В НУЖНОЙ ЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ. ОБУЧАЮЩИЕСЯ МОГУТ
РАБОТАТЬ В ГРУППАХ ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНО.
Amus are
Theyeat
Emus can
Emus are very tall Their eggs are They can’t
with a big body. green.
from Australia.
fly .
run very fast.
fruit and insects.

Слайд #23

ОДНО ИЗ САМЫХ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ЗАДАНИЙ – ПРИЕМ “TRUE/ FALSE”
(«ВЕРНО/ НЕВЕРНО »).
ОНО НАПРАВЛЕНО НА ПОИСК КОНКРЕТНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ТЕКСТЕ.
ПОСЛЕ ПРОЧТЕНИЯ
ТЕКСТА ОПРЕДЕЛЯЮТ, КАКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВЕРНЫ/НЕВЕРНЫ .

Слайд #24

ПРИЕМ «МНОЖЕСТВЕННЫЙ ВЫБОР» НАПРАВЛЕН НА ТО, ЧТО
УЧАЩИЕСЯ ВЫБИРАЮТ ПРАВИЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ.

Слайд #25

ПРИЁМ ВОССТАНОВЛЕНИЯ/ЗАПОЛНЕНИЯ ПРОПУСКОВ «CLOZE» ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДЛЯ РАБОТЫ СО СВЯЗНЫМ ТЕКСТОМ, В КОТОРОМ ПРЕДНАМЕРЕННО ПРОПУЩЕНЫ
НЕКОТОРЫЕ СЛОВА ИЛИ ИНФОРМАЦИЯ.
ЗАДАЧА УЧАЩИХСЯ ВОССТАНОВИТЬ ТЕКСТ И ПОДОБРАТЬ ПРОПУЩЕННЫЕ ПО
МЫСЛУ СЛОВА.

Слайд #26

ПРИЕМ «ДЕФИНИЦИИ»: УЧАЩИЕСЯ СООТНОСЯТ СЛОВА, КОТОРЫЕ ВСТРЕЧАЮТ В ТЕКСТЕ, С ИХ ЗНАЧЕНИЯМИ, ИЛИ ДЕФИНИЦИЯМИ.

Слайд #27

ЭТО, КОНЕЧНО, НЕ ВСЕ ПРИЕМЫ, КОТОРЫЕ МЫ ИСПОЛЬЗУЕМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА .

ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ПОДОБНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ, УЧАЩИЕСЯ С БОЛЬШИМ ИНТЕРЕСОМ УЧАТСЯ И ЛЕГЧЕ ПРЕОДОЛЕВАЮТ КОММУНИКАТИВНЫЕ БАРЬЕРЫ В
ОБЩЕНИИ.

Слайд #28

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ WWW.PROSV.RU HTTPS://IYAZYKI.PROSV/RU/
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ УМК «SPOTLIGHT»
(«АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ») 2-4 КЛАССЫ
АВТОРЫ - Н.И. БЫКОВА, Д. ДУЛИ, М.Д. ПОСПЕЛОВА, В. ЭВАНС. ЛАНСКАЯ С.А. «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ». [ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС].
–РЕЖИМ ДОСТУПА: HTTPS://UROK.1SEPT.RU/ARTICLES/694438
ИСМАЙЛОВА И.В. «РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА». [ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС]. –РЕЖИМ ДОСТУПА:
HTTPS://УРОК.РФ/LIBRARY/RAZVITIE_CHITATELSKOJ_GRAMOTNOSTI_NA_UROKAH_ANGLI_07003 4.HTML
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАММОТНОСТИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ АВТОР КОЛОДКИНА Л.С. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЛАТФОРМЫ
КАК СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ HTTPS://SKYSMART.RU/
HTTPS://UCHI.RU/ HTTPS://FOXFORD.RU/ HTTPS://YAKLASS.RU/ HTTPS://RESH.EDU.RU/