Презентация "Основные направления формирования коммуникативного поведения школьника с РАС"

Слайд #1

Тема: «Основные направления формирования коммуникативного поведения школьника с РАС»
Выполнила:
Ежова Людмила Руслановна,
учитель-дефектолог,
МБОУ «Школа-интернат № 1 г.о. Электросталь Московской обл»

Слайд #2

Введение
В статье 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что в образовательных организациях, осуществляющих обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, создаются специальные условия для получения образования. [1]
Данная работа рассматривает основные направления формирования коммуникативного поведения школьника с РАС, что является основой успешного обучения.
Исполнители проекта:
Педагог-дефектолог, родители обучающейся, обучающаяся.
Цель проектной работы:
Формирование основ коммуникативного поведения ребёнка с РАС на начальном этапе взаимодействия с педагогом.
Задачи:
1.Научить ребёнка с РАС способам социального взаимодействия на начальном этапе взаимодействия с педагогом.
2.Формировать у ребёнка с РАС умение выражать эмоции.
Методы:
1.Формирование умения выражать отказ социально приемлемым способом.
2.Выражение негативных эмоций социально приемлемым способом.
Ожидаемые результаты:
Обучающаяся сможет научиться выражать отказ социально приемлемым способом и начнёт осваивать умение выражать эмоции.

Слайд #3

Основная часть
У детей с тяжёлыми формами аутизма, такими, как ребёнок, описанный в данной работе, Маша К. (приложение 1), часто несформированность социальных представлений и навыков сочетается с отсутствием мотивации. Поэтому при формировании у них социальных навыков первоначально делается акцент на отработке отдельных навыков, которые позволят ребёнку функционировать в типичных социальных ситуациях. Это отработка шаблонов, простых социальных действий, общепринятых ритуалов, способствующих соблюдению принятых правил.
Формирование основ коммуникативного поведения данного ребёнка с РАС, Маши К., на начальном этапе взаимодействия с педагогом было направлено на освоение доступных способов социального взаимодействия и первых шагов в научении выражать свои эмоции социально приемлемым способом.
Взаимодействие с Машей К. было затруднено, т.к. она ребёнок неречевой, на начальном этапе она могла произнести отдельные слова и фразы, не связанные с общением, в основном повторяла диалоги из мультфильмов. Реакция на предложенное действие была изначально одна и та же - плач. Также проявлялся резкий негативизм на любой контакт с педагогом.

Слайд #4

Краткое описание использованных методик:
Методика «Как выражать отказ»
Отказ
При формировании умения выражать отказ моделируются специальные ситуации, провоцирующие у ребёнка недовольство. Например, ребёнку специально систематически предлагают различные вещи, которые неинтересны ему или вызывают отрицательную реакцию. Как только он начал выражать первые признаки недовольства, ему сразу даётся подсказка – как правильно выразить отказ («Нет», «Не хочу», «Не надо», помотать головой, отодвинуть ладонью предложенный предмет, скрестить руки перед грудью и т.д.). Как только ребёнок выразил отказ адекватно, взрослый убирает то, что ему неприятно.
В работе с Машей К. специально искать вещи, которые вызывали бы у неё отрицательную реакцию не требовалось. Практически любое взаимодействие со взрослым (например, педагогом) вызывало бурную реакцию, плач, крики. Маша была чаще всего сосредоточена на просмотре мультфильмов, не хотела, чтобы её отвлекали.
В то же время положительного подкрепления не находилось, родители не могли предложить ни один вариант, ни пищевое, ни игрушки. Пищевое подкрепление не действовало, т.к. ребёнок практически постоянно что-то жевал, сухарики, сухие печенья. Причём тоже очень избирательно, только один вид, с одним вкусовым наполнителем. Забрать у Маши этот её постоянный перекус, чтобы потом выдать в виде поощрения не представлялось возможным. Реакция - крик, истерика, крайне негативная реакция. Такой приём не способствовал укреплению взаимодействия.
В ходе работы с Машей К. (приложение 2) по выработке положительной реакции на занятия с педагогом была предпринята попытка пойти на контакт, учитывая интересы ребёнка, даже такие примитивные, как постоянный просмотр мультфильмов. Некоторое время Машин смартфон лежал на столе рядом с ней, звук был включен на минимальном режиме. Работая в такой ситуации, Маше было предложено научиться выражать отказ в форме понятного жеста.
Педагог в ходе работы многократно повторял общепринятый жест отказа, такой как лёгкий удар по столу ладонью. При этом произносилось слово «всё!». И после этого действия данный вид деятельности, например, рисование, заканчивалось, принадлежности можно было убирать.
Маше было предложено самой решать, когда она захочет завершить работу с педагогом. Сначала периоды взаимодействия были кратковременные, по несколько секунд. На этом этапе было важно показать ребёнку, что он тоже участвует в процессе взаимодействия, решает сам, когда закончить определённый этап занятия. Получая, таким образом положительное подкрепление в виде свободы принятия решения, ученица стала всё дольше и дольше заниматься одним видом деятельности. Периоды взаимодействия с педагогом увеличивались, стали достигать нескольких минут, потом продлились до 10-12 минут.

Слайд #5

Заключение
В результате решения поставленной задачи научить ребёнка с РАС способам социального взаимодействия на начальном этапе взаимодействия с педагогом, а также формировать у ребёнка с РАС умение выражать эмоции поставленная цель была достигнута. Маша К. освоила способ выражения отказа социально приемлемым способом и начала выражать свои эмоции без нежелательного поведения.
Формирования коммуникативного поведения школьников с РАС является базовой основой успешного обучения и взаимодействия.

Слайд #6

Список литературы
1.Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125с.
3.Гончаренко М.С., Манелис Н.Г., Семенович М.Л., Стальмахович О.В.
Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами
аутистического спектра. Методическое пособие / Под общей ред. Хаустова
А.В., Манелис Н.Г. - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 177с.

4.Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации
образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра:
методические рекомендации [электронный ресурс]. – Электрон. текстовые дан.
(140 Кб). М.: ИКП, 2023. –– 1 электрон. опт. диск. - Систем. требования: Intel
Core i3 1,5 ГГц и выше; RAM 2Gb и выше; Windows 7/8/8.1/10/11; CD/DVD-
привод. – Загл. с экрана.
5.Елисеева Е.Н., Рудакова Е.А., Истомина О.В.
Диагностический материал и методические рекомендации для проведения психолого-
педагогического обследования детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР при
разработке специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

Слайд #7

Благодарю за внимание!