Россия на рубеже XVI-XVII вв

Слайд #1

Россия на рубеже XVI-XVII вв. Prezentacii.com

Слайд #2

Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов , законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Современные тенденции образования

Слайд #3

Раздел посвящен периоду между пресечением московской династии Рюриковичей и восшествием на престол первого царя из династии Романовых. Эту эпоху традиционно называют в историографии Смутным временем. Материал раздела даёт представление о причинах и предпосылках Смуты, об основных событиях Смутного времени -- переворотах и войнах, народных движениях и иноземных вторжениях. Большое внимание уделено личностям наиболее ярких деятелей Смуты. Учащиеся узнают о путях выхода страны из кризиса, о восстановлении государства и последствиях «великого разорения». История Смутного времени позволяет понять, что даже в самые сложные и тяжёлые годы, когда перед страной стояла угроза потери независимости представители разных сословий народа смогли объединиться для возрождения государственности. Пояснительная записка

Слайд #4

Основные понятия и термины Смутное время, самозванство, междуцарствие, Семибоярщина, ополчение, «прелестные письма», Земский собор.

Слайд #5

Персоналии: Борис Годунов, Лжедмитрий I, Марина Мнишек, Василий Шуйский, Лжедмитрий II, Патриарх Гермоген, Иван Болотников, Прокопий Ляпунов, Иван Заруцкий,, Кузьма Минин, князь Дмитрий Пожарский, Иван Сусанин, Михаил Романов.

Слайд #6

Цели и задачи изучения раздела 1. Обучающая цель: Учащиеся должны знать особенности данного периода истории государства Российского; основные исторические понятия; хронологию данного периода. 2. Развивающая цель: Учащиеся должны уметь применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий и явлений периода Смутного времени; изучать и систематизировать информацию из различных источников; приводить и обосновывать оценку деятельности исторических личностей, определять и аргументировать своё отношение к ним и их деятельности; давать характеристику и оценку внешнеполитического курса страны; устанавливать причинно-следственные связи и соотносить единичные факты с общими явлениями. 3. Воспитывающая цель: Учащиеся должны понимать базовые национальные ценности, испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа, и убедиться в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества.

Слайд #7

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) тесно связано с развитием творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов обучением в начальной школе не только к усвоению нового учебного материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности. После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. Л.В. Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста». Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.

Слайд #8

Ожидаемые результаты освоения раздела программы В ходе изучения первого раздела программы учащиеся должны прийти к пониманию особенностей во внутриполитическом и внешнеполитическом развитии России в период Смутного времени; к пониманию уникальной цельности русской культуры, роли личности в истории. Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность. Произойдёт расширение их опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народа в истории своей страны. Учащиеся будут готовы применить исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников страны. Разовьются умения организовывать «презентацию» информации, умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения через рефликсивно-оценочную деятельность. В ходе исследовательской деятельности приобретут умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы. Научатся мотивированно отказываться от образца и искать собственные оригинальные решения, самостоятельно выполнять ряд творческих работ, будут активно участвовать в проектной деятельности. Овладеют способами и навыками ведения дискуссии, организации совместной деятельности.

Слайд #9

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся Для развития творческих способностей учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов нескольких, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.

Слайд #10

Технология критического мышления. Основные стадии учебного действия: -- вызов – осмысление – рефлексия Использование на уроке или каком-либо его этапе помогает включить в творческий процесс целый класс. Синквейны и использование пятиминутных эссе, небольших дискуссий, побуждают ребёнка искать образы в уже имеющемся личном знаниевом или практическом опыте, применять их в новых условиях и создавать новый ни на что не похожий свой продукт, а это уже творчество Использование как приёма обучения.

Слайд #11

Игровые технологии. виды игры: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации. игровые приемы: --приём озвучивания репродукций с картин, - суд над исторической личностью, явлением.

Слайд #12

Метод проектов. внеклассная деятельность по истории: социальные проекты, недели истории и правового ликбеза, ролевые/игровые проекты, творческие (драматизация) классно-урочная деятельность: компьютерные учебные проекты, творческие проекты (урок-реконструкция).

Слайд #13

Проблемное обучение. Показатели творческой мыслительной деятельности: беглость, гибкость, оригинальность, точность. На этапе введения проблемной ситуации необходимы «беглость» и «гибкость»; на этапе выдвижения гипотезы – «оригинальность»; на этапе проверка произведённого решения – «точность».

Слайд #14

Эвристическое обучение. эвристические методы обучения: Методы гипотез, Метод символического и образного видения, Метод взаимообучения, Метод самооценки, Метод конструирования понятий, Метод прогнозирования, Метод «мозгового штурма»

Слайд #15

дифференцированное обучение. это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. ЦЕЛЕВЫМИ ОРИЕНТАЦИЯМИ ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЮТСЯ: - обучение каждого на уровне его возможностей; - приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ВНУТРЕННЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВНЕШНЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

Слайд #16

Формы организации деятельности Фронтальные (при проверке первичного усвоения, при эвристической беседе). Групповые (при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний, при изучении нового материала). Индивидуальные (на уроках контроля и обобщения изученного материала, на этапе закрепления полученных знаний).

Слайд #17

Поурочное планирование по разделу № Тема урока Тип урока Способы, приёмы организации учебной деятельности На развитие, каких творческих способностей направлено 1 Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова Проблемный урок Анализ исходной ситуации, целеполагание, введение проблемы, выдвижение гипотез, решение проблемы, рефлексия. Фронтальная беседа, групповая работа. Беглость, гибкость, точность и оригинальность мышления, зоркость при определении проблем, нестандартность мышления при выдвижении гипотез. 2 ЛжедмитрийI Урок самостоятельной работы при изучении нового материала. Работа с текстом учебника, фронтальная беседа при обобщении. Способность выделить главное, умение устанавливать причинно-следственные связи 3 Смута в Российском государстве Комбинированныйурок Работа с картами и контурными картами, работа в парах, эвристическая беседа. Способность выделить главное, точность и оригинальность мышления, нестандартность мышления 4 Первое и второе ополчение. Окончание смуты. Урок-исследование Отбор, классификация и интерпретация данных, постановка проблемы, выдвижение гипотез. Дифференциация, групповая и фронтальная работа. Беглость, гибкость, точность и оригинальность мышления, зоркость при определении проблем ,Развитие коммуникабельности, индивидуальных творческих способностей