Методы дифференцированного обучения в младших классах_

Слайд #1

Дифференицированный подход в обучении младших школьников

Выполнила: учитель – дефектолог
Самарина Людмила Юрьевна.

Слайд #2

Дифференцированное обучение - Это технология обучения детей по одной программе, но на разном уровне сложности с целью развития личности каждого школьника.
(Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени).

Слайд #3

Цели дифференцированного обучения:
организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Слайд #4

Дифференцированное обучение

Повышает качество обучения
Устраняет перегрузку детей
Развивает познавательные способности обучающихся
Выявляет сильных учеников, не давая «потеряться» слабым

Слайд #5

Дифференцированный подход
к обучению на уроках это:

положительные эмоции
комфорт
защищённость
интерес к учёбе
повышение самооценки учащихся
снижение барьеров страха
доверие к педагогу
доброжелательные отношения в классном коллективе

Слайд #6

Применение дифференцированного обучения на разных этапах учебного процесса
Изучение нового материала
Дифференцированная домашняя работа
Учет знаний на уроке
Текущая проверка усвоения пройденного материала
Самостоятельные и контрольные работы
Организация работы над ошибками
Уроки закрепления

Слайд #7

Этапы дифференцированного обучения
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся.
Выделение отдельных групп детей.
Составление или подбор дифференцированных заданий.
Постоянный контроль за результатами работы учеников.

Слайд #8

Три условные группы:
1 группа – дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.
3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Слайд #9

Реализуя дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям :


показывать динамику перехода ученика из одной группы в
другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост
ученика и учитывать его;
наглядно представлять возможности коллективной работы с
различными группами учащихся;
представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся

Слайд #10

Вывод:
обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития каждого ученика ( это возможно при внутренней дифференциации учебной работы);
объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика – необходимое условие работы;
развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, рациональное умения умственного труда

Слайд #11

Литература:
1) Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению
математических задач//Начальная школа. 1999. № 2.
2) Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.