Презентация "Метапредметность как новая образовательная форма учебных предметов"

Слайд #1

Метапредметность как новая образовательная форма учебных предметов
Подготовила:
учитель МКОУ «Уренская
коррекционная школа-интернат»
Смирнова В.П.

Урень, 2019 г.

Слайд #2

«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить,
а не ставим перед ними проблемы,
которые надо решить».
Роджер Левин


Школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственные задатки детей.
В. В. Давыдов

Слайд #3

Метапредметность – это направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содержания образования.
Метапредметность подразумевает интеграцию содержания образования, направленную на устранение разобщенности знаний школьника, разделенных по отдельным предметам, и получение им представлений о целостной картине мира. 

Понятие метапредметности

Слайд #4

Проблема разобщенности
научного знания
Как следствие разобщенности научных дисциплин возникает и раздробленность учебных предметов.
Метапредметный подход призван решить эту проблему.

Слайд #5

Был разработан для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
И предполагает, что учащийся сможет сам добывать информацию об окружающем его мире.
Важно не столько дать ученику как можно больше знаний, сколько обеспечить его личностное, познавательное и общекультурное развитие.
Метапредметный подход

Слайд #6

Что же такое принцип метапредметности?
Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя.

Слайд #7

Что же такое метапредметы?
Метапредмет — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, в основе которой лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность.
Метапредметы – это предметы нетрадиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.

Слайд #8

Что же такое метапредметы?
Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Cогласно требованиям ФГОС в основе современного образования должен лежать принцип метапредметности.
Ученик на данных уроках учится учиться.

Слайд #9

Таблица отличий традиционного
и метапредметного подходов

Слайд #10

Ю. Громыко выделил следующие метапредметы
«Знак»
«Знание»
«Проблему»
«Задачу»

Слайд #11

Способность схематизации
Освоение специальных приемов работы со схемами на разных предметах
Умение графически изображать и мыслительно видеть содержание учебных предметов
Умение выразить с помощью схем, то что понимают или хотят сказать
Результат:
Исчезает проблема заучивания больших массивов учебного материала
метапредмет «Знак»

Слайд #12

метапредмет «Знание» 
блок способностей
способность работать с понятиями
идеализационную способность
систематизирующую способность
управлять процессом познания (умение выделить то, что не знают)
Результат:
Развитие универсальных способностей: понимание, воображение, рефлексия

Слайд #13

метапредмет «Проблема»
учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем
осваивают техники позиционного анализа
организовывать и вести полипозиционный диалог
Результат:
Развитие способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

Слайд #14

метапредмет «Задача»
получают знание о разных типах задач и способах их решения
формируются способности понимания и схематизации условий объекта задачи
формируются способности моделирования объекта задачи, конструирования способов решения
выстраивается процедура достижения цели
Результат:
Учащиеся овладевают процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их решения, осваивают технику перевода проблем в задачи и т. д.

Слайд #15

Что следует понимать под метапредметным уроком?
Это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предмету в практическую жизнедеятельность учащихся.
Знания, полученные на метапредметном уроке, являются универсальными и переходят из категории «теория» в категорию «практика».

Слайд #16

Метапредметный урок – это урок, на котором
Школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, на которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий. Он как бы заново открывает эти понятия. А затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием.
Обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания.

Слайд #17

Цели метапредметного урока
Ориентация на развитие у школьников базовых способностей, выработка метапредметных знаний на примере столкновения позиций науки и искусства.
Умение учиться, т.е. способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса.
Формирование целостного представления о мире, взаимосвязей его частей.
Формирование в каждый момент урока понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.

Слайд #18

Требования к метапредметному уроку
Урок должен быть проблемным и развивающим.
Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.
Выводы на уроке делают сами учащиеся.
Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
Планирование обратной связи – рефлексии.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

Слайд #19

Требования к учителю
Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» – пусть ученики.
Сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
Четко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
Учитель не актер, а режиссер!

Слайд #20

Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия (УУД) – это способы осуществления разных видов деятельности, позволяющих учащемуся самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями.
К УУД  относятся: обобщение, систематизация, классификация, умение определять цели, планировать, навыки контроля и самооценки, рефлексия собственной деятельности и т д.
Усвоение школьниками учебного материала  осуществляется  через решение им той или иной  задачи, проблемной ситуации. Это так называемые метапредметные задания.

Слайд #21

Универсальные учебные действия
В процессе выполнения метапредметных заданий у ребенка как раз и формируются универсальные учебные действия, которые он сможет использовать не только при освоении разных дисциплин, но и в решении  житейских проблем. Поэтому очень важно, чтобы дети понимали, что именно они осваивают и где помимо школы они могут применять полученные знания и умения. 
Сформированность у школьника  УУД является результатом метапредметного обучения.

Слайд #22

Регулятивные УУД
Самостоятельно формулировать тему и цели.
Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.
Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии и оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Слайд #23

Познавательные УУД
Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).
Пользоваться словарями, справочниками.
Осуществлять анализ и синтез.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Строить рассуждения.

Слайд #24

Коммуникативные УУД
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Задавать вопросы.

Слайд #25

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ – как традиционные задания сделать продуктивными

Традиционное задание
Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в
восстании Пугачева

Продуктивное задание
Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому

Слайд #26

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ – как традиционные задания сделать продуктивными

Традиционное задание

Расскажите о путешествии Семена Дежнева

Продуктивное задание

Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?
Отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций

Слайд #27

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ – как традиционные задания сделать продуктивными

Традиционное задание
Назовите выдающихся личностей первой половины XVIII века.



Продуктивное задание
Почему Петра Первого считают великой личностью? Чем великая личность отличается от обычных людей?


Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации

Слайд #28

Метапредметные результаты образовательной деятельности
Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Слайд #29

В соответствии с ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Слайд #30

В соответствии с ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Слайд #31

В соответствии с ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Слайд #32

В соответствии с ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
8. Смысловое чтение.
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Слайд #33

В соответствии с ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:


10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Слайд #34

Значение метапредметного подхода в образовании
Он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.
Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.
Самое главное – умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения новых знаний.

Слайд #35

Значение метапредметного подхода в образовании
Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени.
Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста.