Презентация: "концепция проблемного обучения"

Слайд #1

Концепция проблемного обучения
Подготовила: Ганиева Амина Рустамовна

Слайд #2

Определение.
Проблемное обучение — способ организации деятельности учащихся, который основан на получении информации путем решения теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого проблемных ситуациях.

Сущность проблемного обучения
Проблемное обучение — обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения. Учиться мыслить, творчески усваивать знания.

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Джона Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века.

Слайд #3

Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Существует определённая последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
1) возникновение проблемной ситуации;
2) проблемная ситуация;
3) осознание сущности затруднения и постановка проблемы;
4) поиск способов её решения путем догадки, выдвижения гипотезы и её обоснования;
5) доказательство гипотезы;
6) проверка правильности решения проблем.

Слайд #4

Выделяют несколько типов проблемных ситуаций:
1) первый тип — проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи;
2) второй тип — проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;
3) третий тип — проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;
4) четвёртый тип — проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Слайд #5

Выделяют следующие методы, используемые при проблемном обучении (система методов М. Н. Скаткина и И . Я. Лернера):
1) объяснительный метод — состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;
2) репродуктивный метод — применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.;
3) практический метод — является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;
4) частично-поисковый метод — является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;
5) исследовательский метод — представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей её решения.

Слайд #6

Достоинства проблемного обучения:
Высокая самостоятельность учащихся;

Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

Появление диалектического мышления учащихся.




Недостатки проблемного обучения:

Малоприменимо для формирования практических умений и навыков;


Затратно по времени для усвоения объема знаний.

Слайд #7

Проблемное обучение широко используется в современной школе, однако его реализация сопряжена с рядом трудностей. Основное ограничение - возможность представить изучаемый материал в виде проблемной ситуации. Не весь учебный материал можно проблематизировать, а сама проблематизация изучаемого материала требует значительных временных ресурсов и высокой квалификации учителя. Проблемное обучение требует весьма сложной индивидуальной работы с учащимися. В современном образовании идея проблемного обучения наиболее полно воплощена в дидактической системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова: учебная ситуация как исходный пункт учения - это всегда проблема для школьника.