"Личность педагога в контексте истории дошкольной педагогики

Слайд #1

Личность педагога в контексте истории дошкольной педагогики
Выполнила студентка 244 группы: Володина елизавета
Руководитель: шоронова О.В.

Слайд #2

Марк Фабий Квинтилиан говорил о педагогике:
«Пусть учитель, прежде всего, вызовет в себе родительские чувства к своим ученикам и пусть постоянно представляет себя на месте тех лиц, которые вверяют ему своих детей. Пусть он сам не имеет пороков и не терпит их в других…»

Слайд #3

Подобные требования к педагогу-учителю определяли положительное отношение и уважение к нему со стороны самых разных слоев общества. Например, в древнерусском языке слово «учитель» употреблялось обычно в его высшем значении, обозначая «мастера грамоты» и наставника на жизненном пути, человека, проповедующего «учение» как слово Божие. Благодаря этому в Средние века и Новое время одновременно с функцией обучения педагога-учителя на первый план выходит функция воспитания.

Слайд #4

Дж. Локк (1632-1704)
Считал, что воспитатель сам должен быть хорошо воспитан: «Он должен знать правила обхождения и формы вежливости». При этом, учитывая, с каким контингентом детей ему нужно работать, следует помнить, что, с одной стороны, «помимо благовоспитанности, воспитатель должен обладать хорошим знанием света; знанием обычаев, нравов, причуд, плутней и недостатков своего времени, в особенности страны, в которой он живет. Он должен уметь показать их своему воспитаннику"

Слайд #5

В эпоху просвещения философы и учёные стали считать воспитание приоритетным в образовании детей
В основу своей педагогической теории Ф. Фребель (1782-1852) положил понимание развития как непрерывного процесса раскрытия божественной сущности человека, его дремлющих природных сил в творческой самодеятельности в речи, играх, строительстве, изобразительной и трудовой деятельности. При этом педагог осуществляет уход за жизнью во всем ее многообразии и должен стремиться использовать все возможные средства для этого. В этом отношении даже И. Кант рассматривал искусство прежде всего под углом зрения его морально-воспитательного воздействия. «Прекрасное есть символ нравственного добра».

Слайд #6

М.монтессори (1870-1952)
Отмечала, что педагог должен уметь подбирать дидактический материал и планировать ситуацию обучения таким образом, чтобы помочь ребенку самому обучаться, уважая в ребенке развитие его жизни. В этом отношении воспитатель для М. Монтессори - это активный исследователь жизни ребенка, поэтому немаловажное значение для обучения и воспитания детей имеют личный такт и личное искусство педагога.

Слайд #7

Высокие требования предъявлял к педагогам и воспитателям П. Ф. Каптерев (1849-1922)
Они должны были иметь интерес к природе, обладать большим запасом знаний, знать смежные науки; знать историю детских игр и игрушек, детские песни, сами уметь петь, рассказывать, говорить четко и ясно; выполнять разнообразные ручные работы и научить этому своих воспитанников, владеть целым рядом практических умений; самое главное - уметь при этом наблюдать детей, обеспечивая «сообразность» педагогического процесса свойствам «детской натуры».

Слайд #8

Е. И. Тихеева (1867-1943)
«атмосфера в детском саду должна быть радостной и это возможно при широком использовании игры, живой речи и коллективных форм работы».
Н. К. Крупская напоминала о том, что воспитатель должен уметь «влезть в шкурку ребенка?», проникнуться его замыслами и интересами, понимать его внутренний мир, быть близким ему по духу и эмоциональной отзывчивости.

Слайд #9

К середине ХХ в. эти тенденции стали более отчетливыми. От субъект-объектного подхода к организации педагогического взаимодействия педагоги перешли к деятельностному подходу, ориентированному на учет интересов детей и формирование мотивации к обучению, компетенций в области обучения и воспитания и связанных с ними интегральных качеств личности.

Слайд #10

1. Воспитательно-образовательная
2. Учебно-методическая
3. Социально-педагогическая

Реализация данных функций сегодня свидетельствует о том, что данная профессия относится к типу «человек-человек» (по классификации Е. А. Климова) и требует двойной подготовки человековедческой и специальной. В процессе такой подготовки воспитатель учится решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности.
При этом обобщение исторических взглядов на личность и роль дошкольного педагога в развитии, воспитании и обучении детей дошкольного возраста позволяет выделить следующие функции его деятельности.

Слайд #11

гностическими умениями, с помощью которых педагог изучает ребенка и детский коллектив с точки зрения возможностей воспитания и обучения;

конструктивными умениями, необходимыми для организации предметно-развивающей среды и проектирования образовательного процесса с учетом задач и перспектив образовательной работы:

коммуникативными умениями, связанными с организацией развивающего общения как с отдельным ребенком, так и группой детей:

организаторскими умениями, позволяющими организовать разные виды детской деятельности и подобрать для этого эффективные методы и формы;

специальными педагогическими умениями, позволяющими педагогу проявить творчество в выборе и реализации эффективных условий воспитания и обучения детей: через приобщение к разным видам искусства, развитие интересов и способностей воспитанников и т.д.
Для осуществления данной деятельности от воспитателя требуется готовность к организации воспитывающего обучения и овладение следующими педагогическими умениями:

Слайд #12

В конце ХХ в. к формированию субъект-субъектного подхода, связанного с активизацией воспитательных потенциалов общения со взрослыми и сверстниками и формированием механизмов обратной связи между всеми участниками образовательного процесса. В основном, это произошло благодаря смене парадигм: смещения акцентов с ценности общества и образования на самоценность дошкольного детства и ребенка как носителя детской субкультуры (Концепция дошкольного воспитания (1989) и др.). Подход стал не просто личностно-ориентированным, а личностно-ценностным, как пишет Е. А. Князев

Слайд #13

Японский педагог Томомучи Киучи так определил портрет идеального педагога: способность одновременно учить и воспитывать, прочное теоретическое образование, высокая культура и осознание ценностей воспитания, свобода и ответственность, причастность к интеллектуальной элите.

Слайд #14

выявлять интересы, умения, навыки детей:
предлагать ситуации, которые позволили бы детям сконцентрировать внимание на различных видах деятельности:
организовывать занятия таким образом, чтобы коллективные виды деятельности чередовались с полуколлективными и индивидуальными, требующие внимания и усилий со стороны ребенка с разрядкой и расслаблением, а руководство деятельностью детей становилось бы свободными играми и занятиями, передавать в распоряжение детей игрушки, игры, дидактические материалы с учетом их возраста, не допускать появления признаков усталости и падения интереса у детей

Сейчас воспитатель это не тот, кто учит тому, что умеет сам. От него требуется следующее:

Слайд #15

ценностно-смысловой: представлен наличием потребности в профессиональном саморазвитии, ценностных ориентаций, смыслов и мотивов, осознанием своей роли и предназначения, самоопределением в разных педагогических ситуациях, осмысленностью профессиональной деятельности;

содержательно-поисковый: характеризуется проявлением самостоятельности в достижении цели открытостью новому, продуктивностью поиска благодаря способности к самовыражению, самообразованию, само- воспитанию:

результативно-оценочный: проявляется в способности к самооценке профессионального поведения и деятельности, обеспечивает уверенность, самостоятельность, автономность
Становление профессионального саморазвития воспитателя обеспечивают следующие компоненты:

Слайд #16

«в душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»
В.А.Сухомлинский