"Современные подходы к определению содержания методики воспитания детей дошкольного возраста"

Слайд #1

"Современные подходы к определению содержания методики воспитания детей дошкольного возраста"

Выполнила: Тюрина Дарья
Студентка группы 244

Слайд #2

При изучении дошкольной педагогики рассматриваются следующие направления дошкольного воспитания:


1) физическое воспитание и развитие;

2) социально-коммуникативное и
нравственное развитие и воспитание ;

3)познавательное и умственное развитие и воспитание;

4) художественно-эстетическое развитие и воспитание.

Слайд #3

Физическое развитие
Физическое развитие – процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни в воспитания.
В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетка, состояние осанки, жизненная емкость легких и т. д.).
В широком понимании термин «физическое развитие» включает и физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).

Слайд #4

Методологические основы физического воспитания детей дошкольного возраста

Слайд #5

Физическое воспитание



Цель -формирование привычки к здоровому образу жизни.


Физическое воспитание — организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма, формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства.
Под воздействием физического воспитания происходит усвоение основ физической культуры, гармоническое развитие личности.

Слайд #6

Классификация задач физического воспитания

Слайд #7

Условия физического воспитания

Слайд #8

Принципы физического воспитания
Разностороннее развитие детей выступает при этом в качестве принципа физического воспитания. Так, например, в процессе освоения основных движений у ребенка можно развивать
различные виды памяти: движений у ребенка можно развивать различные виды памяти:
1)эмоцилнальную
2) образную
3) словесную и др.

При этом наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности и доступности и др.), имеются специальные, которые выражают специфические закономерности физического воспитания:
— всестороннее и гармоническое развитие личности;
— связь физической культуры с жизнью;
— оздоровительная направленность;
непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха;
— постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий;
— цикличность построения занятий; возрастная адекватность физических упражнений.

Слайд #9

Средства физического воспитания

Слайд #10

Методы физического воспитания
Традиционно различаются три группы методов:

1. Наглядные методы, к которым относятся следующие:
— имитация (подражание)
- демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений
— использование наглядных пособий
- использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи
2. Словесные методы, к которым относятся называние педагогом упражнений, описание, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и др.
3. Практические методы, к которым можно отнести выполнение движений (совместно-распределенное, совместно-последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение), повторение упражнений с изменениями и без, а также их проведение в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и в соревновательной форме.

Слайд #11

Методы физического воспитания
При этом для воспитания нужных двигательных качеств используются комплексы разнообразных методов и приемов, в которые входят как вышеперечисленные, так и специальные методы:

- методы развития силы
- методы развития быстроты движений
-методы развития выносливости
-методы развития гибкости
- методы развития ловкости

Слайд #12

Организационные формы
1) физкультурные занятия
2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, спортивные упражнения на прогулке, физкультурные минутки, прогулки за пределами участка, индивидуальная работа)
3) самостоятельная двигательная активность детей
4) активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др.).

Слайд #13

Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие, согласно ФГОС дошкольного образования, включает развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.
Нравственное развитие — процесс, предполагающий усвоение нравственных норм, формирование нравственного сознания и нравственного поведения.

Слайд #14

Нравственное воспитание
Нравственное воспитание — одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе; целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Слайд #15

Методологические основы социально-нравственного и социально-коммуникативного (как его части) развития и воспитания детей дошкольного возраста

Слайд #16

Демурова, А. В. Суровцева, Т. А. Маркова, В. И. Нечаева, Л. А. Пеньевская, А. В. Запорожец и др
Этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания:

Нравственное воспитание
этап
формирование социальных эмоций и нравственных чувств;


этап
накопление знаний и формирование нравственных представлений;

этап
этап
переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;

переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;

1
2
3
4

Слайд #17

Задачи социально- нравственного воспитания
Формирование нравственного сознания
Формирование социальных эмоций, нравственных чувств и отношений к разным сторонам социального окружения
Формирование нравственных качеств и активности их проявления в деятельности и поступках
Воспитание полезных навыков и привычек поведения
Формирование доброжелательных взаимоотношений, начал коллективизма и коллективистический направленности личности дошкольника

Слайд #18

Условия нравственного воспитания

Слайд #19

в раннем и младшем возрасте- микросреда
в среднем дошкольном возрасте- мезосреда
в старшем дошкольном возрасте- макросреда
Средства нравственного воспитания
В качестве средств могут выступать:

Слайд #20

Средства нравственного воспитания
Кроме того, в качестве средств социально-нравственного воспитания могут быть рассмотрены:

- ознакомление детей с разными сторонами социального окружения, общение с людьми (детьми и взрослыми);
- организация их деятельности (игры, труд и т.д.), включение детей в предметно-практическую деятельность, практика коллективных творческих дел и игра;
- общение с природой;
- художественные средства: народный фольклор, музыка, кино- и диафильмы, художественная литература, изобразительное искусство и др.

Слайд #21

Стимулирование чувств и отношений(пример взрослых, поощрение, наказание, требование)
Формирование нравственного поведения (приучение, упражнения, руководство деятельностью
Формирование нравственного сознания ( внушение, этические беседы)
Методы нравственного воспитания
В качестве одного из признанных всеми исследователями средств нравственного воспитания, выступают и методы нравственного воспитания
При этом существует несколько классификаций.

Слайд #22

Формы организации социально-нравственного воспитания
- организации совместной деятельности взрослых и детей под которой можно понимать деятельность двух и более участников процесса социально-нравственного воспитания по решению задач социального и нравственного воспитания на одном пространстве и в одно и то же время
-организации самостоятельной деятельности детей, под которой понимается общение и свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности но интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, а также менять способ организации своей активности: с совместно-раздельного и совместно-последовательного до совместно-распределенного, связанного с практикой коллективных творческих дел.

Слайд #23

Познавательное и умственное развитие
Познавательное развитие, в соответствии с ФГОС дошкольного образования, предполагает развитие любознательности, интересов детей, познавательной мотивации; формирование познавательных действий.
Умственное развитие — количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.
Умственное развитие детей происходит в процессе умственного воспитания. Его методологические основ представлены в виде схемы

Слайд #24

Умственное воспитание:
Умственное воспитание – специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие познавательной активности и интересов детей, способов умственной деятельности и формирование системы элементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
В этом заключаются задачи умственного воспитания.

Слайд #25

Условия умственного воспитания детей дошкольного возраста

Слайд #26

Первой ступенью умственного воспитания традиционно считается развитие любознательности и сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста(Ф. Фребель, М.Монтессори, А.В.Запорожец, А.П.Усова и др.)

На второй ступени происходит освоение основных форм мышления.
Умственное воспитание:

Слайд #27

Средства умственного воспитания
Неспецифические
Специфические
Связанны с освоением детьми средств мышления:
К первой группе относятся преобразующие-воспроизводящие средства, с помощью которых обнаруживаются и прослеживаются различные скрытые свойства и связи предметов и явлений.
Ко второй группе относятся средства, с помощью которых осуществляется распознавание выделенных свойств предметов и их связей с точки зрения имеющихся у человека знаний и используется для сериации и классификации предметов и явлений.
Предметная и игровая, продуктивная деятельность детей, ознакомление с окружающим миром, учение

Слайд #28

Методы
При этом педагог должен знать, что у культуры познания есть несколько компонентов — в соответствии с ними в дошкольной педагогике выделяются несколько групп методов и приемов, позволяющих формировать культуру познания.
Метод признания детских чувств, экспресс-задания, символические обозначения сложности задания, рефлексивные вопросы и коллективные обсуждения способов работы в парах, тройках и подгруппах, прогноз и оценка альтернатив развивают у ребенка оценочный компонент культуры познания.
Методы вживания, перевоплощения, идентификации (дети принимают на себя роль предмета познания), решения задач на поиск смысла, диалог с объектом познания, беседы воспитателя с детьми развивают у них смысловой компонент культуры познания.

Слайд #29

Художественно-эстетическое развитие и воспитание
Эстетическое развитие — процесс и результат развития способностей видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. М. Н. Зубарева выделяет следующие уровни эстетического развития дошкольника.
На первом уровне ребенок 3—4 лет эмоционально радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал на картинке, но еще не образу.
На втором уровне ребенок к 5 годам начинает не только видеть, но и осознавать те элементарные эстетические качества в произведении, которые делают картину для него привлекательной.
На третьем, высшем, уровне дети 6—7 лет поднимаются до способности воспринимать больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого явления.

Слайд #30

Основными педагогическими условиями для эстетического развития, перехода детей с одного уровня на другой, являются следующие:


-организация восприятия ребенка;
-организация материально-культурного пространства. Наличие разнообразных объектов среды изучения и созерцания;
- профессионализм руководства эстетическим воспитанием детей;
-интерес ребенка к деятельности. Необходимо дать ребенку возможность выразить собственные творческие мысли и чувства.

Слайд #31

Методологические основы эстетического воспитания

Слайд #32

Эстетическое воспитание
С современной точки зрения, эстетическое воспитание — это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.
Целью эстетического воспитания и образования является развитие готовности личности ребенка к восприятию, освоению,оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; развитие эстетического сознания, включение в гармоничное саморазвитие; формирование творческих навыков и умений в области художественной, духовной и физической (телесной) культуры.
Задачами эстетического воспитания определяются возрастными особенностями детей. Их можно объединить в четыре группы, направленные:
- на развитие эстетической восприимчивости, эстетического запаса образов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов;
- формирование элементарного эстетического сознания (включает объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки; для этого детей знакомят с разнообразными эталонами: сенсорными, эмоциональными, искусствоведческими и эстетическими);
- освоение эстетической деятельности (развивать эстетическое и художественное восприятие; формировать первичные умения и навыки исполнительской художественной деятельности; воспитывать творческие умения и навыки вносить элементы прекрасного в окружающую ребенка жизнь);
-развитие эстетических и художественно-творческих способностей.

Слайд #33

Методы эстетического воспитания
Выделяют следующие общие методы художественно-эстетического воспитания

1. Методы формирования эстетического сознания — сюда входят методы побуждения к сопереживанию (сопереживание формирует эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве и отрицательное к негативному), метод формирования эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения.
2. Методы организации художественной деятельности - к ним относят метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на внесение эстетического начала в быт и поведение: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса и предназначены для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения у подрастающего ребенка.
3. Методы стимулирования и активизации художественного творчества — к ним принято относить метод поисковых ситуаций, творческих заданий, методы побуждения детей к творческим проявлениям: в этом отношении метод побуждения воспитанников к творческим проявлениям подразумевает направленное педагогом творчество детей, создание ситуаций для него. Этот метод — механизм развития детей. В свою очередь, проблемные ситуации являются средствами активизации данного механизма и побуждают детей к творческим и практическим действиям над поставленной задачей.