Презентация "Подвижные игры со сложным комплексом движений и речевой инструкцией"

Слайд #1

Подвижные игры со сложным комплексом движений и речевой инструкцией.

Слайд #2

«Мой веселый мяч»
Дети сидят на корточках перед педагогом, который катит мяч ребенку, приговаривая: «Ты поймай мой звонкий мяч и отдай его, не прячь». Ребенок катит мяч обратно педагогу. Игра повторяется с 5—6 детьми, которые говорят текст друг другу. Затем педагог ударяет мячом об пол и говорит: «Мячик, прыгай, не спеши и детишек посмеши». Дети прыгают в такт с мячом. Педагог катит мяч детям. Они должны убежать от мяча и сесть на свои места. Педагог катит мяч по залу, и все дети шеренгой идут за ним.

Слайд #3

«Подумай, не спеши».
Дети сидят на стульчиках, у них разные игрушки. На слова педагога: «Пойдем гулять» — все оставляют «дома» игрушки и идут за ним, бегают, прыгают. При словах: «Дождик пошел» — все убегают в свой «дом». Но педагог незаметно переложил игрушки на другое место. Дети должны отыскать их и правильно занять «дом».

Слайд #4

«Свой цвет узнай».
Дети стоят в две шеренги лицом друг к другу, у педагога корзинки с красными и синими мячами, мячей столько, сколько играющих. Дети одной шеренги должны бежать тогда, когда покатятся красные мячи, из другой — когда покатятся синие мячи. Отвлекая внимание детей, педагог показывает то одну, то другую корзину. Внезапно опрокидывает одну из них. Дети бегут за мячами, собирают их, кладут в корзину, которую держит педагог, и возвращаются на место. Выигрывает та шеренга, которая быстрее и без ошибок соберет свои мячи.

Слайд #5

На логоритмических занятиях у детей развиваются тактильно-кинестетические ощущения при узнавании
свойств предмета: мягкий - твердый;
веса: тяжелый — легкий;
термических свойств: холодный — теплый.

Слайд #6

Умения выделять предметы или детали, имеющие форму круга, шара, квадрата
Оснащение занятия соответствующими игрушками, проведение подвижных игр с предметами, а также на построение (круг, квадрат).

Слайд #7

-кинестетические ощущения при узнавании
Совершенствование речевой деятельности
Анализ слов в предложении
Запоминание порядка слов
Подвижные сюжетно – ролевые игры, инсценировки песен, праздничные и выпускные утренники, стимулируются и совершенствуются художественно – речевая, музыкально – изобразительная, театрально – игровая, музыкальная виды самостоятельной деятельности.

Слайд #8

В упражнениях и играх воедино соединяются музыка, движение, слово.
«Кто скорей?»
Дети стоят по кругу. Один ходит за спинами детей под музыку и, остановившись около кого-нибудь, говорит: «Встань ко мне спиной, побежим с тобой, кто из нас скорей прибежит домой?» Они становятся спиной друг к другу и бегут по кругу в разные стороны. Выигрывает тот, кто раньше прибежит за место.
«Светофор».
У водящего три кружочка: зеленый, желтый, красный. Дети переходят улицу. Если водящий поднимает красный кружок, дети останавливаются и произносят хором две строчки. Если водящий показывает желтый, дети тоже останавливаются и произносят две строчки дальше. Если водящий показывает зеленый кружок, дети проходят и произносят следующие две строчки. Если кто-либо из детей задержался, водящий спрашивает: «Где ты был до сих пор?» Опоздавший отвечает: «Задержал светофор. Красный — ясно, путь опасный. Желтый — тоже подожди. А зеленый впереди — проходи».

Слайд #9

Художественно - речевая деятельность
Цель ее - развить способность детей быстро ориентироваться в новом речевом (или неречевом) задании, самостоятельно находить ответ, переключаться с одного вида художественно-речевой деятельности на другой.
Формы выражения художественно-речевой деятельности : чтение по собственной инициативе стихотворения под музыку (мелодекламация), рассказывание друг другу сказки, которую запоминали и учились пересказывать у логопеда; сочинения собственной сказки или рассказа, начатого на занятии; дальнейшее обыгрывание сочиненной сказки на музыкальном занятии и т.д.
Комплекс занятий обогащает детский опыт художественными образами, эмоциональным откликом, сопереживанием с героями литературного произведения, собственными яркими эмоциями, пробуждаемыми всем его строем, пониманием красоты родного языка.

Слайд #10

Методы руководства самостоятельной художественно-речевой деятельностью :
обучение навыкам художественно-речевой деятельности, обеспечивающим как индивидуальные речевые проявления ребенка, так и коллективные (его участие в беседе со взрослым, разговор с детьми)
обучение умению слушать речь других, вслушиваться, сосредотачиваться
широкое использование образца речи взрослого (чтение логопеда, воспитателя, пение музыкального руководителя, рассказывание, выразительное исполнение стихов, речь в беседе)
использование вопросов взрослого как опорных моментов в самостоятельных речевых проявлениях
применение наглядных пособий и технических средств обучения (магнитофон, грамзаписи и пр.)
создание в ходе занятия стимулирующих речь конкретных ситуаций, например использование музыкально-дидактических игр

Слайд #11

Театрально-игровая деятельность
Цель - сочетания приемов активизации речи в целом, разных ее сторон (словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствование звуковой стороны речи).
Театрализованные игры детей включают в себя : -действие играющих с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, -художественно-речевую деятельность , -изобразительную, - музыкальную

Слайд #12

Театрализованная деятельность детей в разных возрастных группах
1 уровень – средняя группа. Ребенок должен уметь: произносить небольшие предложения и фразы от лица какого-нибудь персонажа; уметь согласовывать свои действия с действиями партнера ;выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия
2 уровень – старшая группа. Ребенок должен уметь: исполнять небольшие монологи и более развернутые диалоги между персонажами;уметь согласовывать свои действия с действиями партнеров; стремиться оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации
3 уровень – подготовительная группа. Ребенок должен уметь: исполнять по ролям законченные сценки и небольшие пьески; найти целесообразные действия персонажа на игровом пространстве; видеть и слышать своего партнера; организоваться в группу.

Слайд #13

Музыкальная деятельность (музицирование)
Пение
Декламация
Ритмические движения

Слайд #14

Музицирование обогащает:
- зрительные представления,

- слуховые представления

Слайд #15

Две формы организации музыкальной деятельности детей
1.Музыкальная сюжетно-ролевая игра
2.Упражнения автодидактического характера

Слайд #16

Логоритмические занятия способствуют :
развитию всех сторон речевой деятельности
совершенствованию всех функций речи, памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности