Эффективные методы обучения английскому языку в школе

Слайд #1

Современные эффективные методики обучения (приёмы, способы и технологии), интерактивные формы иноязычного общения. Эффективные коммуникативные приёмы и технологии учителя иностранного языка: проектная технология, проблемные ситуации, дискуссии, дебаты, размышления вслух, деловые игры, веб-квесты. Перевёрнутый урок.

Слайд #2

Технологии, применяемые на уроках английского языка
Здоровье сберегающие
Информационные
Информационно-коммуникативные
Компьютерные
Игровые
Технология критического мышления
Проектные технологии

Слайд #3

Способы обучения иностранному языку

Метод – способ теоретического исследования или практического осуществления чего-н.
Способ – система действий, которая применяется, чтобы выполнить какую-либо работу, сделать что-либо.
Метод обучения (от греч.-путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Слайд #4

В традиционной педагогике методы обучения подразделяются на три группы
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала).

Слайд #5

Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
устные, письменные проверки, самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Слайд #6

Классификация методов по степени осознанности
восприятия учебного материала


Пассивные
Активные
Интерактивные
Эвристические
Прочие

Слайд #7

Формы методов
Все методы подразделяются на четыре основные группы по форме организации учебной деятельности
Форма организации учебной деятельности – это конструкция, обусловленная содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся, т.е внутренняя организация содержания процесса взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определённым материалом.
Фронтальная
Индивидуальная
Коллективная
Групповая

Слайд #8

Приём обучения (обучающий приём) – кратковременное взаимодействие между учителем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
Некоторые методические приёмы
Приём «Корзинка идей» (понятий, имён)
Приём «Составление кластера»
Приём «Пометки на полях»
Приём «Написание синквейна»
Приём «Учебный мозговой штурм»
Приём «Лекция со стопами»

Слайд #9

Приём «Аквариум»
Приём «Интервью»
Приём «Групповой рассказ»
Приём «Карта города»
Приём «Реклама»
Приём «Running dictation»
Приём «Drawing dictation»
Приём “Концептуальное колесо”
Приём “Тонкие и толстые вопросы”

Слайд #10

Проблемные ситуации – такая форма учебного приёма, при которой знания передаютя учащимся не в готовом виде, а в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемных ситуаций.
Требования к проблемной ситуации
Содержание элементов новизны в плане содержания.
Содержание преграды на пути к достижению цели, неизвестных компонентов в структуре смыслового содержания в соответсвии с потребностями и возможностями школьников.
Содержание проблем, предъявляемых с логической последовательностью.

Слайд #11

Проблемные ситуации применимы ко всем видам речевой деятельности (устной речи, чтении, письму).
На каждом этапе урока может использоваться система заданий, в основе которых заложена проблемная ситуация.

Учитель чётко следит за учебным процессом, даёт учащимся конкретные задания, следит за ходом их выполнения, анализирует мыслительную деятельность учащихся, контролирует конечный результат выполнения заданий, осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам. Для выхода из проблемной ситуации учитель должен развернуть побуждающий диалог.

Слайд #12

Дискуссия

Главная цель – научить учащихся составлять и производить эмоциональную речь убеждающего типа в ситуациях, приближенных к ситуациям реального общения.

Слайд #13

Этапы проведения дискуссии
Определение темы и цели
Сбор информации по заданной теме
Упорядочение, интерпретация и оценка полученной информации
Подведение итогов в соответствии с целью

Слайд #14

Требования для проведения дискуссии
Наличие реальной проблемы, которая обязательно обеспечит необходимость поиска решений.
Двуплановость (многоплановость) поднятой проблемы, которая нуждается в анализе с нескольких позиций.
Реализация беспрепятственного разбора проблемы (наличие доступа к информации, которая подготовит учащихся к ведению дискуссии).
Прогнозируемый интерес учащихся к проблеме.

Слайд #15

Дебаты, или формализованное обсуждение , построенное на основе заранее подготовленных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд.

Цель дебатов: убедить нейтральную сторону, судей в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы лучше аргументов вашего оппонента.

Слайд #16

Этапы проведения дебатов

Тема (утверждение).
Определение ролей и регламента. Команда “Proposers” (P1, P2, P3), команда “Opponents” (O1, O2, O3), Time-keeper, Jury. Пятиминутный time out, раунд перекресных вопросов.
Аргументы (цитаты, факты, статистические данные)
Проведение дебатов.
Подведение итогов.

Слайд #17

Деловые игры — школа жизни.
В деловой игре воспроизводятся в учебных целях реально существующие ситуации, происходит закрепление системы знаний учащихся и освоение ими новых, возникает потребность учащегося высказать или принять мысль на изучаемом языке.

Слайд #18

Характерные признаки деловой игры:
имитационное моделирование, позволяющее воссоздать реальную обстановку, в которой учащиеся предстают как носители конкретных социальных и профессиональных ролей;
наличие ситуаций и типов делового взаимодействия;
реализация целей игры в цепочке взаимосвязанных решений;
проблемный характер ситуаций и их повторяемость;
многоальтернативность решений.

Слайд #19

Этапы проведения деловой игры:

выбор темы и проблемы, уточнение конечного результата;
отбор и повторение необходимых языковых средств;уточнение параметров ситуации: время, место, количество участников, степень официальности, статусно-ролевые характеристики участников, речевые намерения (запрос информации, выражения согласия/ несогласия, аргументация собственного мнения);
подготовка атрибутов игры;
поиск дополнительных данных;
проведение деловой игры;
подведение итогов.

Слайд #20

Веб-квест в педагогике – проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета.
Образовательный веб-квест – это сайт в интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.
Типы веб-квеста: долгосрочные и краткосрочные.
Формы веб-квеста:
Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят ученики.
Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.
Продвижение по маршруту (учащиеся отвечают на вопросы, получают ключи, баллы, фрагменты пазла, части слова и фраз и др.)

Слайд #21

Написание интерактивной истории (ученики могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления).

Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий учащихся согласиться или не согласиться с мнением автора.

Интервью с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются учащимися.

Слайд #22

Виды заданий веб-квеста
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформацияформата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Слайд #23

Творческое задание – создание пьесы, стихотворения, песни, видеоклипа.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений, фактов).
Оценка – обоснование определённой точки зрения.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников и др.

Слайд #24

Структурные элементы веб-квеста
Введение
Задание
Процесс
Источники
Оценивание
Заключение

Слайд #25

Перевернутый урок

1. Педагог готовит презентацию Power Point, видеолекции для самостоятельного изучения нового учебного материала (это могут быть и готовые материалы из сети Интернет), указывает источники с обучающим материалом, с заданиями.
2. Обучающиеся смотрят, изучают предложенный педагогом учебный материал дома. Особенности такого вида обучения заключается в следующем:
ученик осваивает материал в индивидуальном темпе;
отсутствуют временные ограничения;
возможность общаться со сверстниками и педагогом, используя систему онлайновых дискуссий.
3. Урочное время используется для выполнения практических работ или другой учебной деятельности.

Слайд #26

https://www.classtools.net


https://quickdraw.withgoogle.com


https://OnGuardOnline.gov


https://www.Voki.com


https://Padlet.com
https://Edmodo.com


https://LearningApps.org


https://Lyricstraining.com


https://www.mentimeter.com

Слайд #27

https://www.toonytool.com
https://www.educaplay.com
https://www.spiderscribe.net
https://learnenglishteens.britishcouncil.org
https://learnenglishkids.britishcouncil.org
movies-egmentstoassessgrammargoals.com

Слайд #28