Презентация " Базовая образовательная технология проблемного обучения "

Слайд #1

«Базовая образовательная технология проблемного обучения (теоретические основы)»
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №6 г. Рошаль»
Гуменюк Татьяна Анатольевна

Слайд #2

«В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность».


Лев Семенович Выготский 

Слайд #3

Проблемное обучение — это организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Слайд #4

Технология проблемного обучения ставит несколько задач:

1) усвоение учащимися знаний, умений, приобретенных в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
2) воспитание активной, творческой личности, умеющей видеть, решать нестандартные профессиональные проблемы;
3) развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

Слайд #5

Преимущества данной технологии :

1.       Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем.
2.  В ходе решения проблемы учащийся преодолевают все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.
3.  Темпы передачи информации зависят от самих учащихся.
4.  Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения.
5.  Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
6.  Технология проблемного обучения, позволяет: определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение.

Слайд #6

Главные цели проблемного обучения:
1.  Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2.  Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска  и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
3.  Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
4.  Развитие профессионального проблемного мышления.

Слайд #7

Учебная проблема – противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами или явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Ответ на учебную проблему должен получить учащийся либо под руководством учителя, либо самостоятельно. Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся:
выявление проблемы;
формулирование;
поиск решения;
решение.

Слайд #8

Учебная проблема существует в двух основных формах:

1) как тема урока;
2) как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который и будет новое знание.

Слайд #9

Слайд #10

Прием 1: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.
Ситуация №1 (с удивлением):   противоречие между двумя фактами.
На доске написано слово вестник.
- Прочтите это слово орфографически , орфоэпически . (Вест-ник),
-Что удивило? (Буква т в слове пишется. А при чтении не произносится.)
- Какой вопрос у вас возникает? (почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносят?)

Слайд #11

Прием 2: учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал.


Ситуация №2. (с удивлением): столкновение мнений.
Два ученика за ширмой на доске, остальные на листочках пишут под диктовку слова: известный, грустный, яростный.
Проверяем:
- Кто из вас написал так же, как на доске? Кто по-другому? Что вас удивило?
Некоторые дети написали эти слова без буквы т
- Мы не знаем, когда надо обозначать на письме непроизносимый согласный звук.
- Какой будет тема урока?

Слайд #12

Прием 3 выполняется в 2 шага
Шаг 1: учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием « на ошибку».
Шаг 2: сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт

Ситуация №3 (с удивлением): противоречие между житейским представлением и научным фактом.
Ученик (предпочтительно – способный сделать ошибку) пишет на доске под диктовку слово известный:
- Проверь написание по орфографическому словарю. Что тебя удивило?
- Ты думал вначале – как пишется это слово? А на самом деле?
- Какой у вас возникает вопрос (тема)?

Слайд #13

Прием 4: учитель дает задание, не выполнимое вообще. Оно не получается, вызывая у школьников затруднение.



Ситуация №4 (с затруднением): задание невыполнимое, но сходное с предыдущим.
- Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ.
- Каким способом вы проверяли написание этих слов? (изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.)
- А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце. Каким способом вы их проверите? (таким же).
- Какие буквы требовали проверки? Вы смогли их проверить данным способом?(нет).
- Смогли вы выполнить задание? Почему? (не знаем способа проверки.)
- Сформулируйте тему урока.

Слайд #14

Применяя на практике методы проблемного обучения, я смогла сформировать у учеников стремление к самоопределению и самообразованию :


они умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную практическую работу;
понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника;
умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал;
активно участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;
а главное – у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

Слайд #15

«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями». 

Жан Жак Руссо