Современные подходы к определению содержания и методики воспитания детей дошкольного возраста.

Слайд #1

Современные подходы к определению содержания и методики воспитания детей дошкольного возраста.
Выполнила
студентка группы 244к Стародубова Екатерина
Преподаватель
Шоронова Ольга Викторовна
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородский Губернский колледж»
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Слайд #2

При изучении дошкольной педагогики рассматриваются следующие направления дошкольного воспитания:

• 1) физическое;
• 2) познавательное и умственное;
• 3) социально-коммуникативное и нравственное;
• 4) художественно-эстетическое.

Слайд #3

Физическое развитие и воспитание

В узком смысле физическое развитие — процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфо-функциональных свойств организма ребенка, обозначаемых антропометрическими и биометрическими показателями (рост, вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких; состояние осанки, изгибов позвоночника, динамометрия, измерение свода стопы и др.). В широком смысле физическое развитие предполагает развитие психофизических качеств и двигательных способностей (сила, выносливость, быстрота, гибкость, ловкость, координация, глазомер)

Слайд #4

Своевременное и полноценное физическое развитие является залогом здоровья и основой формирования произвольного двигательного поведения, в качестве критериев его оценки у дошкольников можно выделить следующие:

• — запоминание и удержание правил во времени;
• — выбор средств для организации своего поведения;
• — планирование, контроль и выполнение действия по правилу, образцу;
• — предвосхищение промежуточных и конечных результатов своих действий, а также возможных ошибок;
• — умение начинать и заканчивать действие в нужный момент;
• — торможение импульсных реакций.

Слайд #5

Физическое воспитание

— организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое

Слайд #6

Слайд #7

Условия физического воспитания, позволяющие решить данные задачи, представлены на картинке.

Разностороннее развитие детей выступает при этом в качестве принципа физического воспитания. Так, например, в процессе освоения основных движений у ребенка можно развивать

Слайд #8

При этом наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности и доступности и др.), имеются специальные, которые выражают специфические закономерности физического воспитания:
— всестороннее и гармоническое развитие личности;
— связь физической культуры с жизнью;
— оздоровительная направленность;
непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха;
— постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий;
— цикличность построения занятий; возрастная адекватность физических упражнений.

Слайд #9

Факторы физического воспитания:

Слайд #10

Традиционно различаются три группы методов.
1. Наглядные методы, к которым относятся следующие:

имитация (подражание), которая широко используется при проведении и освоении общеразвивающих упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др. - так ребенок начинает представлять то или иное животное, предмет;
демонстрация и показ способов выполнения физкультурных упражнений, к которому следует привлекать самих воспитанников. Это связано с тем, что, когда движение выполняется их сверстниками, дети могут лучше рассмотреть положение отдельных частей тела; кроме того, у них возникает интерес к разучиваемому движению, появляется уверенность, желание самим выполнить упражнение как можно лучше. Дошкольников привлекают к показу физических упражнений также из-за несоответствия размеров пособий росту физкультурного руководителя (упражнения на гимнастической стенке, подлезание под веревку и др.);

Слайд #11

использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы, видеофильмы);
использование зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи: первые побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более эффективному развитию воссоздающего воображения, вторые -применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, играют важную роль для развития слухового восприятия, чувства ритма и музыкальных способностей.

Слайд #12

2. К словесным методам относятся называние педагогом упражнений, описание, объяснения, комментирование хода их выполнения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и др. При этом воспитатель использует планирующую, сопровождающую, комментирующую, обобщающую и регулирующую функции речи, используя принцип фасцинации (от англ. fascination — очарование) — специально организованного вербального (словесного) воздействия, которое предназначается для создания положительного эмоционального фона процесса проведения физкультурного занятия за счет сюжетно-образного изложения. Для этого воспитатель должен четко представлять тему занятий и уметь формулировать ее образно. Например, традиционная тема «Обучение прыжкам через короткую скакалку» может звучать нетрадиционно — «Путешествие веселой веревочки».

Слайд #13

По ходу занятия веревочка превращается в скакалку, змейку, упряжку для лошадки, удочку. Это обеспечивает действие фасцинации — эмоционального «завораживания» процессом наблюдения и осуществления движений, сопровождаемого комментированной речью педагога, его интонацией и тембром, расстановкой пауз во время произнесения инструкций. Благодаря этому оказывается возможным уменьшение потерь семантически значимой информации при восприятии детьми словесных инструкций, повышение эффективности во всех сферах реализации программы: оздоровительной, воспитательной, образовательной.

Слайд #14

3. К практическим методам можно отнести выполнение движений (совместно-распределенное, совместно-последовательное выполнение движений вместе с педагогом и самостоятельное выполнение), повторение упражнений с изменениями и без, а также их проведение в игровой форме, в виде подвижных игр и игровых упражнений, и в соревновательной форме. Через введение соревновательных ситуаций дети учатся оценивать действия сверстников, переживать за них, сравнивать их действия со своими, обнаруживать причины ошибочных действий и на основе эмоционального предвосхищения результатов эстафеты, заранее корректировать собственные ошибки.

Слайд #15

Кроме того, результаты использования игровых и соревновательных ситуаций на занятиях по физической культуре свидетельствуют о формировании у детей дошкольного возраста внутреннего плана действий и умений контролировать свои эмоции, регулировать их интенсивность в проблемных ситуациях и использовать полученные навыки в организации своего двигательного поведения дома и на улице, а не только на занятиях в группе.

Слайд #16

Согласно другой классификации, к методам физического воспитания относятся:
- методы диагностики уровня двигательной активности и физического развития детей;
- методы стимулирования и мотивации двигательной деятельности;
- методы организации двигательной деятельности детей;
- методы регулирования и контроля двигательной деятельности.

Слайд #17

При этом для воспитания нужных двигательных качеств используются комплексы разнообразных методов и приемов, в которые входят как вышеперечисленные, так и специальные методы.


методы развития силы:
методы развития быстроты движений:
методы развития выносливости:
методы развития гибкости:
методы развития ловкости:

Слайд #18

При этом в работе с детьми младшего дошкольного возраста (младшая и средняя группы) преобладают приемы опосредованного обучения (игра), объяснение, сопровождающееся показом, выполнение детьми упражнений совместно с воспитателем и др. В старшей и подготовительной к школе группах ведущими являются методы и приемы прямого обучения, а также методы и приемы, направленные на формирование двигательных качеств (строго дозированные упражнения, их повторение через определенные интервалы времени, увеличение интенсивности движений и др.).

Слайд #19

В методике физического воспитания, кроме методов, выделяются специфические организационные формы.

Существуют следующие организационные формы.

1) физкультурные занятия. Для эффективного формирования образа — цели физкультурных занятий нужно просить детей комментировать и планировать опыт решения проблемных двигательных ситуаций в речевом плане («Что ты делаешь?» «Какое движение выполняешь?»); отвечать на вопросы: «Зачем мы тренируемся в беге, прыжках, метании и т.д.?» «Что вы делаете, чтобы прыгнуть дальше, бежать быстрее и др.?»

Слайд #20

Далее необходима интеграция опыта познания, переживания и действия в процессе формирования алгоритма анализа двигательной задами как проблемной ситуации. С этой точки зрения важными становятся такие способности, как (по Э. Акоповой):
— различение «могу», «не могу», «не знаю, могу или не могу» и использование этого различения для оценки и организации своих действий;
— различение «задача, результат действия» и его использование для планирования и организации своих действий;
— различение «задача, способ действия» и его использование для планирования и организации своих действий;
— различение «условия совершения действия, варианты способов» и его использование для планирования и организации своих действий;
— различение «результат действия, последствия действия» и его использование для организации своих действий.

Слайд #21

В связи с приобретением опыта познания, переживания и осознания своих двигательных возможностей мы предположили, что в качестве образа — результата физкультурных занятий детям можно задать три уровня, которые ребенок должен ощущать, знать, и в соответствии с ними организовывать свои действия:

1 уровень — «понимаю, что нужно сделать, и могу это сделать»;
2 уровень — «понимаю, что требуется сделать, и мне это сделать не по силам»;
3 уровень — «не знаком с такой ситуацией, не знаю, что от меня может потребоваться, могу попробовать выполнить, но с дополнительной страховкой или отказаться выполнять»;

Слайд #22

2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, спортивные упражнения на прогулке, физкультурные минутки, прогулки за пределами участка, индивидуальная работа);

3) самостоятельная двигательная активность детей

4) активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни здоровья и др.).

Слайд #23

Физическая культура личности как результат физического воспитания представляет собой сложное системное образование, в котором все компоненты структуры имеют тесную взаимосвязь, дополняют и обусловливают друг друга:

— мотивационно-потребностный компонент является главной побудительной, направляющей и актуализирующей двигательные и физические возможности силой, определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности в сфере освоения физической культуры;

когнитивно-интеллектуальный компонент определяет кругозор личности, направленность ее оценок, содержание ценностей и представлений о здоровом образе жизни, специфику рефлексии результатов двигательной активности и деятельности, тесно связан с социально-духовными ценностями, принятыми в данной культуре;

Слайд #24

физкультурно-деятельный компонент характеризует специфику организации и самоорганизации двигательной и физкультурной активности ребенка на основе усвоенных ценностей и сформированных представлений.

Состояние физической культуры напрямую связано со следующими показателями развития детей: с формированием потребности в двигательной активности и совершенствовании, развитием физических качеств личности, накоплением и обогащением двигательного опыта. В зависимости от данных показателей вся группа воспитанников распределяется по дифференцированным подгруппам: с низким, средним или высоким уровнем сформированное™ физической культуры. Динамика ее формирования определяется при переходе детей младшего дошкольного возраста из низкого на средний, из среднего на высокий уровень физической культуры в старшем дошкольном возрасте.

Слайд #25

Распределение детей но дифференцированным группам в зависимости от сформированности физической культуры (в %)