Приемы формирования читательской грамотности на уроках литературы и русского языка

Слайд #1

Приемы формирования читательской грамотности на уроках литературы и русского языка
«Уметь читать в широком смысле этого слова – значит
извлечь из мертвой буквы живой смысл.»
К.Д. Ушинский

Слайд #2

Читательская грамотность является не только одним из компонентов функциональной грамотности, но и лежит в ее основе, то есть является базовой для всех остальных компонентов .
Читательская грамотность – это способность личности учащегося к чтению и пониманию любых письменных текстов и учебных материалов, направленная на умение извлекать необходимую информацию из прочитанного, а также перерабатывать ее и размышлять над предложенной тематикой.

Слайд #3

3 группы читательских умений, формируемые на уроках (по ФГ)

1 группа : поиск и извлечение необходимой информации в прочитанном тексте
2 группа: толкование слова в контексте и интерпретация информации
3 группа : осмысление прочитанного и оценка

Слайд #4

На уроках литературы читательская грамотность формируется через тексты 2 видов:
1) информационные тексты - это биографии писателей, статьи по теории литературы, публицистические и критические статьи по анализу того или иного произведения
2) художественные тексты (литературные произведения разных жанров – рассказы, повести, поэмы, лирические стихотворения, комедии и т.д.)

Слайд #5

Прием « Толстые и тонкие вопросы»
Данный прием направлен на осмысление и оценку прочитанного и позволяет учителю выявить, насколько хорошо учащийся знает содержание текста. «Тонкий» вопрос предполагает однозначный ответ , «толстый» требует анализа и развернутого ответа.
Составленные вопросы учащиеся записывают в 2 колонки и задают друг другу; таким образом, происходит взаимодействие учеников , и они учатся слушать собеседника , выражать свое мнение ,анализировать; развиваются навыки «вдумчивого чтения».
«Тонкие» вопросы чаще всего начинаются с вопросительных слов: кто, что, где, как, чем, когда и др.

Слайд #6

Слайд #7

Прием «Найти соответствие»
Работая с литературными терминами и понятиями можно использовать универсальный прием «Найти соответствие» . Например, между названием литературного направления и его основными чертами .
Данный прием направлен на поиск и извлечение изученной информации после прохождения темы или раздела. Также предлагается учащимся соотнести имена персонажей с их цитатными характеристиками , что позволяет учителю проверить знание текста учениками.

Слайд #8

Слайд #9

Слайд #10

Прием «Верные и неверные утверждения»
Это один из эффективных приемов активизации познавательной деятельности учащихся . Он может использоваться как в начале урока, так и в конце. Проведение данного приема позволяет учителю быстро получить обратную связь от учеников и занимает небольшое время на уроке. Учащимся дается ряд утверждений по изучаемой теме , и они должны ответить словами «верно или неверно».Например, по русскому языку в 7 кл. после изучения темы « Причастие как часть речи»:

Слайд #11

1) Причастие обозначает признак предмета по действию, проявляющийся во времени (да)
2) Причастие изменяется по падежам и лицам. ( нет)
3) Оно совмещает в себе признаки глагола и имени прилагательного (да)
4) Причастия бывают совершенного и несовершенного вида ( нет)
5) Действительные причастия имеют краткую форму (нет)
6 ) Страдательные причастия имеют краткую форму (да)
 7) В предложении причастие является определением или сказуемым в краткой форме. (да)

Слайд #12

Прием «Чтение с пропусками»
на поиск и извлечение информации при изучении биографий писателей
М.Ю. Лермонтов родился в ______году в городе _________в дворянской семье.
Детские годы будущего поэта прошли в имении _______________Пензенской губернии . Воспитанием маленького Мишеля ( так звали его на французский манер) занималась бабушка________________, богатая и знатная помещица. Часто вместе с бабушкой он ездил на лечение на ____________ на минеральные воды. Кавказ поразил М.Ю. Лермонтова своими величественными горами и неповторимым пейзажем, а также _________________________________.
Многие литературные произведения поэта впоследствии были посвящены Кавказу…

Слайд #13

Прием « Свиток» в словарной работе
В тексте сказа Н.С. Лескова (6 кл.) мы находим немало просторечий и искаженных слов, которые произносят герои и рассказчик. Используем данный прием для определения толкования слова в контексте и его интерпретацию

Слайд #14

Керамиды – пирамиды
–
Озямчик–
Мелкоскоп –
Нимфузория –
Непромокабль –
Тугамент –
Кунсткамера-
Вопрос: какова роль данных слов в сказе Н.С. Лескова? ( особенности жанра – народного сказа,
передать живую речь рассказчика)

Слайд #15

Прием «Перепутанные логические цепочки»
Прием помогает запомнить и выявить закономерность и последовательность каких-либо событий и явлений в тексте. Ученикам предлагается набор фактов, последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке, то есть восстанавливают хронологию событий.
Пример по сказу «Левша».
1. Тульские мастера начинают работу.
2. Левша отправляется в Англию.
3. Император Александр 1 и Платов путешествуют по Европе.
4 .Подкованная блоха доставлена во дворец.
5. Подарок англичан русскому императору.
6 . Левша попадает в Петербург.
7. Платов возвращается в Тулу .
 

Слайд #16

Для формирования читат.умений на осмысление и оценку прочитанного можно использовать универсальный прием «Толстые и тонкие вопросы». Тонкий вопрос предполагает однозначный ответ , толстый требует анализа и развернутого ответа.
Например, ученик может их записать в виде таблицы:

Слайд #17

Слайд #18