Презентация . Основные требования к уроку в рамках системно-деятельностного подхода

Слайд #1

Основные требования к уроку в рамках системно-деятельностного подхода

Слайд #2

Страшная это опасность – безделье за партой: безделье 6 часов ежедневно, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере мысли»
(В.А. Сухомлинский)

Слайд #3

Один из главных принципов современного урока:
не вместо, а вместе

Слайд #4

Критерии современного урока

Это урок самореализации ученика
Это урок открытия нового
Это урок развития компетентностей
Это урок коммуникаций
Это урок социализации
Это метапредметный урок
Задача учителя - создать для этого условия

Слайд #5

Структура урока по ФГОС

Слайд #6

Структура урока по ФГОС

Слайд #7

Структура урока
Мотивационно-мобилизующий этап;
проверка домашнего задания;
объяснение нового материала на основе изученного (исследовательский этап);
тренинг, использование знаний на новом уровне (формирование УУД);
домашнее задание;
рефлексия

Слайд #8

Урок русского языка

- функциональный подход к изучению лингвистических явлений;
- систематическая работа по развитию речи;
- словарно-орфографическая работа;
- принцип текстоцентризма (приобщение школьников к русской и мировой культуре посредством познания языка );
- интеграция курсов русского языка и литературы

Слайд #9

Мотивационно-мобилизующий этап
- Внимательно прочитайте тему урока. Как вы думаете, чем мы должны заниматься сегодня на уроке?
- Как мы будем готовиться к сочинению?
- Поставьте знак «минус» против тех этапов подготовки к сочинению, которые вам не удаются. Это и будут ваши цели на этом уроке.
- Читаем текст. Что получилось у автора? (выразить тему, основную мысль, своё отношение к описываемому, использовать средства выразительности и т.д.)
- А что у вас не получается? Напишите в тетради. Это и есть ваши цели на сегодняшнем уроке.

Слайд #10

Словарно-орфографическая работа
«Узнавайте значения слов – и вы избавите мир от половины заблуждений»
(Рене Декарт)

(В классе могут быть дежурные по словарю)

Слайд #11

В школе проходит неделя добра. Что такое добро? (СОР).
Давайте найдём в тексте слово с редкой приставкой.
СУ. Слово сумерки (СОР).
Вспомним ещё слова с этой приставкой. Трудно? Советуемся с соседом.
В слове сумасшедший приставка СУ.
Ваши действия?

Слайд #12

Спасибо за проблемную ситуацию!

Слайд #13

Мотивация - это побуждение к активности

Назовите приёмы повышения мотивации на ваших уроках

Слайд #14

Приёмы повышения мотивации:
проблемный вопрос;
занимательное изложение, необычная форма изложения материала;
эмоциональность учителя;
познавательные игры;
ситуация спора и дискуссии;
анализ жизненных ситуаций;
создание ситуации нехватки знаний по определённым вопросам;
наглядность (картина, фотография, схема, диаграмма, график, фрагмент фильма и т.п.)

Слайд #15

Определение темы урока
На доске тема урока:
… и … в стихотворении Лермонтова «Родина».
Что мы должны сделать в конце урока? Что для этого нам понадобится?

Слайд #16

Проблемные вопросы
- Ожог или ожёг?
- Прочитай стихотворение лучше! Лучше прочитай другое стихотворение.
Можно ли проверить слово м..дведь словом Мишка?
Раньше говорили рабёнок, почему?

Слайд #17

Проблемные вопросы
1) - Какая приставка чаще всего встречается в тексте?
С.
Что о ней надо помнить?
Она пишется всегда одинаково.
Но почему она такая трудная?
2) На доске слова: спица и спится. Кто догадается, какое орфографическое правило будем сегодня повторять?

Слайд #18

Проблемные ситуации
1. Учащиеся должны были выписать слова с чередующимися гласными в корне.
Среди прочих были выписаны слова: горевать и распространённый. Ваши действия?

2) Физкультминутка на уроке по теме «Устаревшие слова»:
Поднимите десницу вверх, покажите долонь своему соседу. Вы в замешательстве? Почему?
Непонятно, о чём вы нас просите.
А интересно?
Да!
А что надо сделать, чтобы было понятно?

Слайд #19

Я очень люблю выразительное чтение. Давайте послушаем Таню. Вам понравилось?
- Может быть, надо было громче?
- А мне понравилось. Таня молодец. О любви не надо кричать.

Мне достаточно много лет, и я часто перечитываю стихотворение, но до сих пор не понимаю смысла слов «полный гордого доверия покой». Может, вы мне поможете?

Слайд #20

Информационный блок

Получение информации из разных источников:
учитель, библиотекарь, родители;
словари;
справочники, энциклопедии;
электронные ресурсы;
видеоматериалы;
статистика...

Слайд #21

Аналитический блок
Реализация деятельностного подхода
Задания на:
- обобщение,
- сравнение,
- выделение ключевых положений,
- проведение обсуждения,
- формулирование выводов,
- обработку информации,
- проявление творческих способностей и т.д.

Слайд #22

Исследовательский этап
- По каким признакам вы нашли бессоюзные предложения?
- Почему глагол СКАЗАТЬ в одном случае пишется СКАЖЕТЕ, а в другом СКАЖИТЕ?
- Почему некоторые слова пишутся и с прописной и со строчной буквы?
- Почему некоторые слова пишутся в кавычках и без кавычек?

Слайд #23

Формы:


- проектная деятельность,
- исследовательская работа,
- игры,
- дискуссии,
- театрализация,
- создание рисунка, символа, коллажа, синквейна и т.д.

Слайд #24

Групповая работа
Необходимо методически верно организовывать групповую работу, чтобы замотивированы были все учащиеся (каждый получает свою часть работы, или каждый будет оцениваться в конце работы, или общая оценка работы группы будет зависеть от работы каждого)

Слайд #25

ИССЛЕДОВАТЬ, ОПИРАЯСЬ НА ИЗУЧЕННОЕ:
- СЕГОДНЯ АНАЛИЗИРУЕМ СТИХОТВОРЕНИЕ ЛЕРМОНТОВА. ЧТО ВЫ О НЁМ ЗНАЕТЕ?

ВОСПИТАНИЕ ВНИМАТЕЛЬНОГО ЧИТАТЕЛЯ
- О ЧЁМ СТИХОТВОРЕНИЕ?
- О РОДИНЕ.
- А ТОЧНЕЕ?
- О ЛЮБВИ К РОДИНЕ.
- МОЛОДЕЦ! ЗАЧЕМ НАПИСАЛ СТИХОТВОРЕНИЕ ПОЭТ?
- ОН ХОТЕЛ РАССКАЗАТЬ О СВОЕЙ ЛЮБВИ К РОДИНЕ.
- А ТОЧНЕЕ?
- ОН ХОТЕЛ РАССКАЗАТЬ О СВОЕЙ СТРАННОЙ ЛЮБВИ К РОДИНЕ.
- ХОРОШО! А С ЧЕГО РАЦИОНАЛЬНЕЙ НАЧАТЬ АНАЛИЗ?
- МОЖЕТ БЫТЬ, С КОМПОЗИЦИИ?
- ПОЧЕМУ?
- В СТИХОТВОРЕНИИ ВЫДЕЛЕНЫ 2 ЧАСТИ, ЭТО ЖЕ НЕ СЛУЧАЙНО.
- СОГЛАСНА. А ПОЧЕМУ ЭТО СДЕЛАЛ АВТОР?

Слайд #26

ТЕМА «РАЗРЯДЫ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»

Табун и стая – конкретные или собирательные существительные? Мнения разделились… Что делать? Как будем рассуждать?
Может быть, идти от грамматических особенностей ли от лексического значения?
Давайте проверим и то, и другое.

Слайд #27

Оценочный блок
Формирующее оценивание

Систематическое оценивание, осуществляемое до изучения темы и в ходе её изучения, направленное не только на констатацию итоговых результатов, но и на познавательную рефлексию

Слайд #28

Принципы
новой технологии оценивания
Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умение по использованию знаний.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения знаниями и умениями по теме он имеет право на ошибку.
За контрольную работу по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

Слайд #29

Элементы урока


Организация диалога «ученик-ученик»:

-После взаимопроверки – вы поставили
соседу «4» или «3»? Объясните ему почему.
- Составьте задание партнёру

Слайд #30

Рефлексивный блок

Рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, осознать пройденный путь, проанализировать свои знания, действия и при необходимости изменить их

Слайд #31

Рефлексия:


1) настроения, эмоций
2) собственной деятельности
3) знаний, умений и навыков

Слайд #32

Возможные формы рефлексии


что получилось, благодаря чему, что учесть в будущем;
выделите не менее 4-х видов (форм) деятельности, в которых вы принимали участие на уроке ;
выскажите свою точку зрения по вопросам: что нового узнали? Какой опыт приобрели? Какую работу проводили? Что было самым трудным? Что было интересным? Что считаете наиболее важным для себя на прошедшем уроке?
- синквейн (5 слов о себе на уроке) и др.

Слайд #33

Этап контроля
- Сравните свои записи с моими. Если полное совпадение, поставьте себе 1 балл; если у вас информации больше, добавьте ещё 1 балл.
- Послушаем текст Димы. Какие рекомендации вы можете ему дать?
- Какой текст из двух прочитанных вам понравился больше и почему?
- (Вопрос после самопроверки и самооценки) Почему поставил себе «4»?
- Проанализируйте собственный текст.
- Поднимите руки, кому сосед по парте помог. Чем?

Слайд #34

Формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности.

Л.С. Выготский

Слайд #35

Формирование УУД (универсальных учебных действий)
личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Слайд #36

УУД
Личностные УУД – «Я сам» (Что такое хорошо и что такое плохо? Хочу учиться. Живу в России. Расту хорошим человеком.)
Регулятивные УУД – «Я могу» (Ставлю цель. Планирую и действую. Контролирую ситуацию. Учусь оценивать.)
Познавательные УУД – «Я учусь» (Ищу и нахожу. Изображаю и фиксирую. Мыслю логически. Решаю проблему.)
Коммуникативные УУД – «Мы вместе» (Читаю, слушаю, понимаю, говорю. Всегда на связи. Я и мы.)

Слайд #37

«Придумай заголовок»
Какие УУД формирует?
Учащимся предлагается текст, который надо озаглавить. Текст должен быть новым, небольшим по объёму (до 1 страницы).
Инструкция для учащихся:
прочитайте текст;
придумайте заголовок, наиболее точно передающий идею текста;
аргументируйте своё предложение

Слайд #38

Ответ
Общеучебные и логические познавательные УУД (смысловое чтение; выделение главной информации; анализ);

коммуникативные УУД;
личностные УУД

Слайд #39

Задание «Работа с фразеологизмами»
Учащимся предлагается
список русских и немецких пословиц. Необходимо установить, какие
пословицы по смыслу подходят друг другу.
Первый столбик - немецкие
Второй столбик - русские

Какие УУД формируются с помощью данного задания?

Слайд #40

ответ
Познавательные (логические) УУД:
аналогия;
сравнение.
Личностные

Слайд #41

Ученикам было предложено раскрыть скобки: (не)навидящий ложь. Чье рассуждение вы считаете рациональным? Отметьте его 

1 ученик: «Слово «ненавидящий» является причастием, оно стоит в полной форме, не имеет зависимых слов, в предложенной конструкции нет противопоставления – следовательно, нет условий раздельного написания НЕ с причастием. Пишем слитно».
2 ученик: «Слово «ненавидящий» пишется слитно, потому что не употребляется без НЕ».
3 ученик: «Слово «ненавидящий» является причастием и не употребляется без НЕ, следовательно, пишется слитно».
Верное выполнение:

Рациональное рассуждение – 2-го ученика.

Слайд #42

Предложите 3 модели речевых ситуаций в реальной жизни, в которых вам необходимо продемонстрировать своЁ знание орфографических правил и навыки грамотной речи

Слайд #43

Ответ:
1. Ситуация поиска работы: необходимо составить резюме.
2. Помощь при возникновении трудностей в овладении навыками правописания младшей сестре, брату, в будущем – собственным детям.
3. При составлении особо важных документов: при оформлении наследства, брачного договора, документов, подтверждающих право собственности

Слайд #44

Конкретный методический и дидактический материал (формирование…результатов)

Слайд #45

Творческие задания
Подберите синонимы к слову убегать и опишите сцену погони в детективном жанре, используя составленный синонимический ряд.
Вы художник спектакля, поставленного по этому рассказу (эпизоду). Предложите вариант костюмов и декораций.
Напишите короткий рассказ о событиях от лица второстепенного героя, предмета.
Вам даны первая и последняя строчки сказки (смешного рассказа, письма, сценария). Напишите отсутствующий текст.
Прочитанный рассказ — часть многосерийного фильма. В нескольких предложениях изложите содержание предыдущих серий.

Слайд #46

Синквейн (пять строк)
Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить синквейн:

Герасим
добрый, трудолюбивый
заботится, любит, работает
не должен страдать из-за жестокости людей
Человек

Слайд #47

Составление кластера
Что помогает охарактеризовать Герасима?



   
 
 
 
 
 

Гера-
сим


Порт-
рет


Описа-
ние каморки

Отноше-
ние к Муму

Отноше-
ние к барыне


Отношение с дворовыми

Отноше-
ние к Татьяне
47

Слайд #48

Метод «Шесть шляп»
1 – белая шляпа мышления («чистый разум», факты и цифры)
2 – красная шляпа (эмоции: чувства и предчувствия)
3 – чёрная шляпа (критика)
4 – жёлтая шляпа (разумный позитив, конструктивное мышление)
5 – зелёная шляпа (творческое, креативное мышление)
6 – синяя шляпа (итоги)

Слайд #49

Приём «ФИШБОУН»
Проблема
Причина
Причина
Факты
Факты
Вывод

Слайд #50

Слайд #51

Интерактивные методы обучения
1)Работа в парах.
2)Ротационные (сменные) тройки.
3)Карусель.
4)Работа в малых группах.
5)Аквариум.
6)Незаконченное предложение.
7)Мозговой штурм.
8)Броуновское движение.
9)Дерево решений.
10)Суд от своего имени.
11)Гражданские слушания.
12)Ролевая (деловая) игра.
13)Метод пресс.
14)Займи позицию.
15)Дискуссия.
16)Дебаты.
17) Блиц-опрос.
18) Анкетирование.
19) Мини-исследования.
20) Учебные проекты.
21) Решение ситуационных задач.
22) Интервью.
23) Инсценировка.
24) Мини-лекция.
25) Обсуждение сюжетных рисунков.
26) Опрос-Квиз (контроль) и др.

Слайд #52

Ведущий

АКВАРИУМ
(спектакль-дискуссия)
Рыбки
Наблюдатель
Наблюдатель
Эксперт
Эксперт
Эксперт
Эксперт

Слайд #53

Стратегия
«Отсюда – сюда», или «Зигзаг»
Группа получает
общее задание по теме
Каждый член
группы получает
«свой» объект исследования
Сбор информации
об объекте
Обмен информацией в группе
Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы
Заполнение таблицы
Написание совместного
исследования по теме
Презентация исследования
1
3
4
5
6
2
7
8

Слайд #54

Методы и приёмы для организации поисковой
и творческой деятельности учащихся

Метод сравнения. Предполагает сравнение собственного варианта решения проблемы с другими.

Метод «Если бы…». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину того, что произойдёт, если в мире что-то изменится.

Метод «ключевых слов». Данный метод помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом или предложением

Слайд #55

- Метод конструирования вопросов. Предполагает самостоятельную постановку вопросов к изучаемому объекту.

- Метод смысловых ассоциаций.

- Метод вживания. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. (Ты – Митраша. Каковы твои действия?)

Слайд #56

Метод образного видения. Предполагает постановку заданий, ориентирующих учащихся на попытку эмоционально-образного видения и изображения объекта. (Мысленно нарисуйте Бежин луг.)

Приём «Чтение с пометками»

Приём «Закончи предложение»

Приём «Панель». Цель: дать возможность всем желающим высказать свою точку зрения, создать условия для возникновения вопросов, разных способов решения той или иной задачи

Слайд #57

57


ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

Слайд #58

Ключевая педагогическая задача:
создание условий, инициирующих действие обучающегося.
Требования к результатам реализации ОП сформулированы в категориях системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход
Личностные результаты (ценности и мотивация)
Ориентация на формирование системы ценности и мотивов
Метапредметные результаты («soft skills»)
Три группы УУД: познавательные, коммуникативные и регулятивные действия
Предметные результаты
Конкретизация и систематизация предметных результатов
Формулировки личностных результатов:
«ценностное отношение к…»
«уважительное отношение к…»
«интерес к…»
______________
Формулировки метапредметных результатов
«находить…»
«выявлять…»
«устанавливать..»
«выбирать…»
-----------------------
Формулировки предметных результатов
«осознавать…»
«понимать…»
«владеть…»
«использовать…»
«приобретение опыта…»

Слайд #59

Гибкие (мягкие) навыки
soft skills — комплекс умений общего характера, тесно связанных с личностными качествами; так или иначе важных во всякой профессии. Гибкими считаются навыки критического мышления, решения задач, публичного выступления, делового общения, работы в команде, цифрового общения, организации деятельности, на которые также влияют уровень лидерских качеств, знания трудовой этики, дисциплины, чувство ответственности.

59

Слайд #60

Жёсткие навыки
Hard skills - это профессиональные навыки, которые нужны только в конкретной профессии.
60

Слайд #61

Из опыта посещённых уроков

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя»
(В.А. Сухомлинский)
Не найдите второстепенные члены предложения, а что надо сделать, чтобы…
Я буду диктовать глаголы. Какое задание можете себе дать сами? (распределять по спряжениям…)
Какое задание можно дать по таблице? схеме?
Задания по словарю (найдите примеры, иллюстрирующие изучаемые правила…)
Здоровьсбережение, снижение уровня тревожности, самоконтроль учителя;
Культуроведческая компетенция (фрагменты фильмов, реподукции на уроках);
Уровень восприятия произведения искусства

Слайд #62

Недопустимо:


Допускать ошибки и словесные вольности (Быстрей! Громче! Скорей! Смотри на меня! Не сидим! Ты что? Меня боишься? Круто! Клёво!.. Не вываливай всё сразу! Вы тоже чего-нибудь говорите, а то всё я да я…).
Перебивать, негативно оценивать услышанное, не учитывать того, что было сказано ребёнком.
Не обращать внимания на ошибки в речи детей.
Не прочитать выразительно текст.
Вести урок после звонка

Слайд #63

Добрые советы
1)Всегда благодарите учеников за высказанное мнение.
2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, в любом случае – это результат определённой умственной работы, а вместо этого спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы можете объяснить им свою точку зрения.
3) Не сбрасывайте со счетов пассивных учеников. Иногда у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
4) Внушайте детям мысль, что и вы тоже можете учиться, узнавая что-то новое от них

Слайд #64

Добрые советы
5) Добивайтесь того, чтобы активность обучаемых стала выше вашей активности.
6) Продумывайте вопросы к уроку. Неэффективные словесные конструкции тормозят обучение. Не задавайте вопросов, требующих односложных ответов; вопросов репродуктивных, направленных только на воспроизведение знаний; вопросов риторических, на которые вообще отвечать не нужно. Предпочтение в плане разворачивания диалога на уроке надо отдавать вопросам открытым, проблемным, операционным, парадоксальным, на которые нельзя дать односложный ответ.
7) Умейте слушать! Ученику важно видеть, что учитель слушает и слышит его. Надо уметь работать с детской репликой на уроке, без этого диалогового урока не построить

Слайд #65

8) Урок должен быть эмоциональным (нести радость познания), доставлять удовольствие и учителю, и ученику (на уроке должно быть интересно).
9) Должно соблюдаться ценностно-смысловое равенство всех участников образовательного процесса. Мнение учителя не является единственно правильным, оно – одно из многих.
10) Подразумевается непредсказуемость урока, присутствие элемента импровизации