Взаимодействие с педагога семьей

Слайд #1

Взаимодействие педагога и семьи

Слайд #2

Взаимодействие педагога с родителями
Образовательная организация — это один из основных социальных институтов, оказывающих воспитательное воздействие на личность ребенка. Она проводит в жизнь заказ общества — формировать человека, адекватного требованиям данного общества; растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить и работать. Образовательная организация выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно дошкольный и школьный опыт должен помогать ребенку усваивать законы, в соответствии с которыми функционирует общество, а также способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).
Семья — это первый и наиболее значимый социальный институт в жизни ребенка, обладающий большим воспитательным потенциалом в формировании его мировоззрения, нравственных норм поведения, в становлении его личности на разных возрастных этапах. Родители имеют уникальную возможность влиять на своего ребенка, однако это влияние может быть как позитивным, так и негативным, может укрепить или, наоборот, подорвать его психическое здоровье.

Слайд #3

Взаимодействие педагога с родителями
Семья
Образова-тельные организа-ции
Качествен-ное воспита-ние
Научные труды
Законодательная база

Слайд #4

Педагогическая обоснованность
Огромная роль родителей заключается в том, что они являются первыми воспитателями своих детей, и воспитание ребенка начинается именно с них.
П. П. Блонский
Семью необходимо рассматривать как трудовой коллектив, который должен взаимодействовать по вопросам воспитания с учащимися и с коллективом обучающих их учителей.
А. С. Макаренко
Без активного участия родителей в жизни школы, без постоянного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества в целом. Задачи воспитания могут быть решены успешно только в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между педагогами, воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества
В. А. Сухомлинский

Слайд #5

Педагогическая обоснованность
Основной принцип взаимодействия –

доверие

Слайд #6

Законодательные основы
Указы Президента Российской Федерации, Федеральные законы, распоряжения Правительства, законодательные акты и др.
обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования
а с другой стороны, закрепляется приоритет семейного воспитания

Слайд #7

Законодательные основы
Так, Конституция Российской Федерации гарантирует государственную поддержку семьи, материнства, отцовства и детства, декларирует равные права и обязанности родителей по воспитанию детей (ст. 7, п. 2, ст. 38, п.п. 1, 2).
В Семейном кодексе Российской Федерации конкретизируется, что родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей, несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами (ст. 63, п. 1).

Слайд #8

Законодательные основы
В рамках национальной цели «Возможности для самореализации и развития талантов», определенной Президентом Российской Федерации В. В. Путиным, одним из целевых показателей является создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года определены приоритеты государственной политики в сфере воспитания детей, одним из которых является развитие высоконравственной личности на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей, кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания… с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.

Слайд #9

Законодательные основы
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 14 июля 2022 года № 262-ФЗ) гласит, что:
● родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами; они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка (ст. 44, п. 1);
● органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей (ст. 44, п. 2);
● родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей (ст. 44, п. 3.4);
● родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации (ст. 44, п. 3.7).

Слайд #10

Воспитательные функции семьи:
их характеристика и особенности
Самостоятельная работа

Слайд #11

Цель взаимодействия образова-тельной организации и семьи
— это установление длительных, постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению качества и эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
● обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
● выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизни ребенка с целью создания максимально приемлемых условий для его развития;
● интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и родителей;
● выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных воздействий на ребенка, их координация и коррекция в зависимости от складывающихся условий воспитания;
● формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений между сотрудниками образовательной организации и родителями воспитанников.

Слайд #12

Стратегия взаимодействия
1) стратегия развития открытого сообщества школы и семьи, которая предполагает организацию открытого взаимодействия, выстраивание длительных взаимоотношений, наращивание практики и опыта устойчивых педагогических традиций;
2) стратегия быстрого реагирования, которая направлена на оперативное вмешательство в жизнь ребенка и семьи, оказавшихся в социально опасном положении; характеризуется применением поддерживающих технологий, социальной направленностью деятельности специалистов образовательных организаций;
3) стратегия смешанного типа, включающая элементы первой и второй и предполагающая реализацию комплексного подхода к решению актуальных проблем развития личности учащегося.

Слайд #13

основные подходы к выстраи-ванию взаимоотношений
Первый подход условно можно назвать «воспитание родителей».
Данный подход достаточно глубоко проработан теоретически и имеет широкое практическое применение. Основная функциональная нагрузка по планированию, организации и реализации взаимодействия с семьей при таком подходе ложится на классных руководителей или воспитателей.
Среди плюсов данного подхода можно выделить:
● охват широкого круга воспитательных проблем;
● наличие большого количества теоретических и практических разработок в этой области;
● возможность взаимодействия с большим количеством родителей.
К числу минусов можно отнести:
● отсутствие индивидуального подхода к родителям и к семье в целом;
● одностороннюю направленность деятельности «от образовательной организации к родителям»;
● ориентацию на «среднего родителя» и «среднего ребенка»;
● постановку родителя в позицию объекта

Слайд #14

основные подходы к выстраи-ванию взаимоотношений
Второй подход можно условно назвать «социологическим».
Семья подразумевается элементом социальной среды, окружающей образовательную организацию. Одним из базовых оснований данного подхода является изучение семьи ребенка сотрудниками образовательной организации и учет выявленных семейных особенностей воспитания. При дальнейшем взаимодействии с этими семьями педагоги/специалисты образовательной организации максимально используют обнаруженные положительные особенности семейного воспитания и нивелируют отрицательные.
Этот подход чаще всего актуален для образовательных организаций, имеющих неблагоприятное социокультурное окружение с большим количеством неблагополучных семей и семей «группы риска». В  таких условиях все усилия направляются на внутреннюю воспитательную работу в рамках образовательной организации.
Положительным моментом данного подхода является индивидуальный подход к ребенку, при котором учитываются особенности семьи и создаются оптимальные условия для воспитания ребенка в школе.
Отрицательным моментом является тот факт, что родители не всегда задействованы в процессе воспитания ребенка в образовательной организации.

Слайд #15

основные подходы к выстраи-ванию взаимоотношений
Третий подход условно можно назвать «развивающим».
В его основу положен постулат о наличии в семье скрытого воспитательного потенциала, который при определенных условиях может быть реализован в воспитательном процессе. Соответственно, главная задача образовательной организации заключается в создании таких условий, при которых родители могут самостоятельно и эффективно решать проблемы и отвечать на вопросы, связанные с воспитанием ребенка в семье.
Данный подход предполагает диагностику проблем и потребностей родителей в сфере воспитания, учет особенностей ребенка, индивидуальный подход в организации взаимодействия с семьей, определение «резервной области» в сфере семейного воспитания. Реализация этих задач требует комплексного использования различных форм взаимодействия, привлечения квалифицированных специалистов, обеспечение высокого уровня мотивации.
Плюсами данного подхода являются:
● активная позиция родителей при взаимодействии с образовательной организацией;
● создание условий для самовоспитания и саморазвития родителей;
● равноправные субъект-субъектные отношения между образовательной организацией и родителями;
● устойчивость полученных позитивных изменений в воспитании, обеспечиваемых воспитательной активностью образовательной организации и семьи.
Минусами данного подхода являются:
● высокая трудоемкость организации и реализации подхода;
● недостаток научно-методического обеспечения эффективного взаимодействия образовательной организации и родителей

Слайд #16

Этапы взаимодействия
Первый этап — знакомство.
Второй этап — планирование совместной деятельности.
Третий этап — непосредственное взаимодействие образовательной организации и родителей

Слайд #17

условия эффективного взаимодействия ОО и родителей:
1) добровольность участия родителей и представителей образовательной организации во взаимодействии — обе стороны должны понимать и чувствовать свою свободу, осознанность выбора и ответственность за решаемые вопросы в пространстве воспитания ребенка;
2) долговременность отношений, т.  е. нацеленность участников взаимоотношений (в первую очередь родителей) на продолжительный и регулярный характер взаимодействия;
3) взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности. И.  А.  Хоменко отмечает, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Образовательная организация должна четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцированно.

Слайд #18

Типы взаимоотношений ОО и родителей

Слайд #19

Типы взаимоотношений ОО и родителей
1)  продуктивные отношения — это система связей и отношений между сотрудниками образовательной организации и родителями, характеризующаяся направленностью на создание и удержание единого ценностно-смыслового пространства воспитания;
2) формальные отношения — это отношения, характеризующиеся отсутствием единства ценностных оснований между сотрудниками образовательной организации и родителями, отсутствием погруженности в смысловое поле воспитания и отношением к взаимодействию как к вынужденной, неизбежной процедуре;
3) конфликтные отношения — это отношения, характеризующиеся столкновением мнений относительно понимания сотрудниками образовательной организации и родителями ценностей и смыслов воспитания, его содержания и значения для ребенка.

Слайд #20

Типы взаимоотношений ОО и родителей

Слайд #21

Продуктивные отношения.
Целью продуктивных отношений является личностное развитие ребенка и создание условий для его воспитания и позитивной социализации на основе базовых общенациональных ценностей.
Основная задача продуктивных отношений — создание и удержание единого ценностно-смыслового пространства воспитания. При продуктивном взаимодействии, в котором родители являются активными участниками жизни образовательной организации, между педагогами и родителями происходит активный обмен различными инициативами, присутствует обоюдное стремление к решению задач воспитания ребенка и преодолению возникающих сложностей, реализуются совместные проекты и события, выстраиваются совместные институты управления образовательной организацией. Ключевая характеристика продуктивных отношений — наличие доверия между образовательной организацией и родителями. Продуктивные отношения характеризуются:
● единым пониманием и принятием важности воспитания, ценностей, целей и задач воспитания;
● возникновением между участниками взаимодействия доверительных отношений, готовности к взаимопомощи и взаимоподдержке, ответственности друг перед другом и перед ребенком, благоприятного устойчивого морально-психологического климата;
● пониманием и принятием краткосрочных и долгосрочных перспектив взаимодействия;
● высокой продуктивной активностью;
● появлением команды (ядра) участников взаимодействия, вокруг которых выстраивается активность по реализации целей и задач воспитания;
● зарождением норм и правил взаимодействия и поведения между родителями и педагогами.

Слайд #22

Формальные отношения.
Формальные отношения отличаются непродуктивным взаимодействием. Родители не проявляют интереса к  процессам воспитания в образовательной организации, не заинтересованы в целостном развитии ребенка, ограничиваются подчинением управленческим решениям и формальным участием в событиях и управлении образовательной организацией. Педагоги не могут или не умеют организовать продуктивное взаимодействие с родителями.
Ключевая характеристика формальных отношений — безразличие родителей к воспитательному процессу, выстраиваемому образовательной организацией.
Формальные отношения характеризуются:
● отсутствием общей заинтересованности родителей и педагогов в воспитании детей;
● непониманием родителями (может быть, даже и педагогами) задач развития ребенка;
● безразличием родителей к ценностям, целям и задачам воспитания, нормам взаимодействия, реализуемым в образовательной организации;
● нежеланием родителей активно участвовать в воспитании детей и в воспитательных событиях образовательной организации;
● взаимным перекладыванием родителями и педагогами ответственности за воспитание детей друг на друга;
● отсутствием ресурсов взаимодействия (например, временных) как со стороны родителей, так и со стороны педагогов;
● приоритетом обучения над воспитанием.

Слайд #23

Конфликтные (деструктивные) отношения.
Конфликтные отношения характеризуются негативным взаимодействием, низкой эффективностью отношений, акцент в них ставится на взаимных претензиях, жалобах и поиске проблем, участие родителей в воспитательных событиях и управлении образовательной организацией отличается неконструктивным подходом. Ключевая характеристика конфликтных (деструктивных) отношений — недоверие между родителями и образовательной организацией.
Деструктивные отношения характеризуются:
● отсутствием понимания сущности, цели и ценностей воспитания (чаще всего со стороны родителей, но может также присутствовать вариант непонимания педагогами);
● наличием мировоззренческих противоречий (как внутри родительского сообщества, так и между родителями и педагогами);
● отсутствием понимания родителями и/или педагогами значения воспитания для ребенка, ролей, функционала и вклада в воспитание ребенка семьи и образовательной организации;
● нежеланием родителей участвовать в воспитании детей и воспитательных событиях образовательной организации;
● недостаточным уровнем развития коммуникативных навыков родителей и/или педагогов;
● отсутствием ресурсов взаимодействия (например, временных) как со стороны родителей, так и со стороны педагогов;
● использованием непродуктивных форм, способов и видов взаимодействия при работе с конкретной семьей.

Слайд #24

Формы взаимодействия оо с родителями воспитанников
Взаимодействие образовательных организаций с родителями сегодня характеризуется широким диапазоном используемых форм, которые условно можно разделить на регламентированные и неформальные.

Слайд #25

Регламентированные формы взаимодействия
— это такие формы взаимодействия, рамки и сущность которых определены в законодательных актах и в локальных нормативных документах образовательной организации. Они проявляются в совместном управлении педагогами и родителями воспитательным процессом, в совместной экспертизе данного процесса, в профессиональном консультировании друг друга.
К регламентированным формам взаимодействия относятся:
1. Управляющий совет образовательной организации — это коллегиальный орган государственно-общественного управления образовательной организацией. В его состав входят руководитель образовательной организации, представитель учредителя, педагоги, родители, обучающиеся и представители местного сообщества. Управляющий совет осуществляет стратегическое управление образовательной организацией.
2. Попечительский совет образовательной организации — это форма общественного управления, которая создается на добровольной основе, занимается обеспечением образовательного процесса дополнительными финансовыми ресурсами и их распределением.

Слайд #26

Регламентированные формы взаимодействия
3. Родительский комитет — это орган самоуправления родителей, деятельность которого направлена на всемерное содействие коллективу образовательной организации, на улучшение и гармонизацию сотрудничества образовательной организации и семьи.
4. Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений. Комиссия создается в образовательной организации в целях урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений. Она рассматривает вопросы реализации права на образование, в том числе в случаях нарушения прав педагогического работника, применения локальных нормативных актов, обжалования решений о применении к обучающимся дисциплинарного взыскания.
5. Родительское собрание — это основная и обязательная форма совместной работы воспитателя/классного руководителя с родителями, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности детей в образовательной организации и дома.

Слайд #27

Неформальные формы взаимодействия
— это такие формы взаимодействия, которые проявляются в ходе общения педагогов и родителей в воспитательном процессе, реализуются через создание и осуществление совместных проектов, мероприятий и акций, направленных на решение поставленных воспитательных задач.
К неформальным формам взаимодействия относятся:
● педагогические лектории — это форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний родителей по различным вопросам воспитания детей;
● родительские школы — формы сотрудничества педагогов, психологов и других специалистов образовательной организации с родителями, которые могут получить квалифицированную помощь и консультации по различным вопросам семейного воспитания в пространстве образовательной среды школы или детского сада;

Слайд #28

Неформальные формы взаимодействия
● родительские конференции — это форма работы, предусматривающая изложение теоретических основ рассматриваемого вопроса, обмен мнениями и опытом между родителями, педагогами и руководителями образовательных организаций;
● круглые столы — способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений участников взаимодействия по обсуждаемой проблеме;
● родительские клубы, клубы выходного дня — это дискуссионные собрания родителей, педагогов и психологов, формирующие атмосферу доверия и сотрудничества между сотрудниками образовательной организации и родителями, создающие уникальный, постоянный круг общения вокруг воспитательных проблем группы или класса;
● мастер-классы — это неформальное объединение родителей, детей и педагогов, в процессе которого от педагога-мастера происходит передача опыта и мастерства посредством прямой и комментированной демонстрации тех или иных действий

Слайд #29

Эхаева, Р. М. Инновационные формы проведения родительских собраний в образовательных организациях / Р.  М. Эхаева // Тенденции развития науки и образования.
2021. № 75–4. — С. 162–165. — DOI 10.18411/lj-07-2021-159
lj-07-2021-159.pdf (doicode.ru)

Слайд #30

Этапы деятельности педагога по решению проблем ребенка

Слайд #31

прежде чем выходить на контакт с родителями для обсуждения проблемы ребенка, важно самому педагогу пройти путь ее анализа и иметь предварительный вариант решения проблемы для обсуждения с родителями.
Зачастую педагоги пытаются решать возникшую у ребенка проблему сами, в одиночку, что приводит к разным негативным последствиям, например:
-педагог может ошибаться, не зная всех обстоятельств и причин возникновения проблемы, и принять неправильное решение, ведущее к возникновению непредвиденных конфликтов с ребенком и родителями, а возможно и всем коллективом;
-педагог берет всю ответственность за решение проблемы на себя и теряет союзников в лице родителей, которые могли бы содействовать в более успешном и быстром решении проблемы ребенка.
В интересах всех субъектов дополнительного образования важно объединить усилия взрослых и самого ребенка для решения возникших проблем.

Слайд #32

этапы педагогической деятельнос-ти по решению проблемы ребенка
1. Выявление и актуализация проблемы ребенка, которая может быть обнаружена в конкретной ситуации и четко обозначена только педагогом (педагогами), либо она может осознаваться и родителями. Во втором случае действия педагога значительно облегчаются.
2. Подготовка педагога к беседе с родителями. Прежде чем обсуждать проблему ребенка с родителями, необходимо:
а) обсудить ее с коллегами и специалистами, чтобы иметь предварительный вариант решения;
б) спланировать процесс обсуждения проблемы с родителями, определить свои действия на каждом этапе;
в) продумать, как подвести родителей к принятию предварительно выработанного педагогом решения или обоснованно проверить и откорректировать предполагаемый вариант.

Слайд #33

этапы педагогической деятельнос-ти по решению проблемы ребенка
3. Приглашение родителей для обсуждения проблемы. Педагог выходит на контакт с родителями и предлагает встретиться. Он подчеркивает, что возникла необходимость посоветоваться с родителями, так как у него не получается решить самому возникшую проблему. Педагог представляет проблему ребенка как свою личную проблему.
4. Выражение позитивного отношения к ученику. Педагог начинает разговор с положительной информации о ребенке (перечень положительных черт характера, хороших тенденций в развитии ученика, характеристика его заметного или значительного продвижения в образовательной деятельности, преодолении негативных явлений прошлого), находит примеры его положительных поступков, действий, даже если это встреча с родителями трудного, проблемного ребенка. Что дает этот элемент встречи с родителями? Прежде всего, взаимное расположение родителей и педагога: психотерапевтический настрой, самовнушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком, в котором много хорошего (даже если это хорошее и не видно невооруженным глазом). Это также положительный настрой родителей на педагога и внимательное восприятие его советов со стороны родителей. Постепенно в сознании родителя утверждается мысль: «Он (она) так же, как и я, любит моего ребенка, уважительно к нему относится, ему (ей) можно доверить мои заботы и тревоги: вот кто мне может помочь». Это очень важно, так как предмет озабоченности и у педагога, и у родителей один - проблемы ребенка, которые нужно помочь ему решить.

Слайд #34

этапы педагогической деятельнос-ти по решению проблемы ребенка
5. Формулировка проблемы, возникшей у педагога, и ее обоснование, Следующий этап может быть выражен словами педагога: «...но меня беспокоит...». И дальше суть того негативного, ради чего встреча и задумана. Педагог может подчеркнуть при этом, что у него не получается ее решить, вероятно, он что-то делает не так, что-то не знает или не учитывает во взаимодействии с ребенком. Далее - обращение к родителям с просьбой высказать свое мнение по поводу проблемы. Важно, чтобы родители были настроены на обсуждение, приняли эту проблему и подтвердили ее наличие. В ином случае педагогу очень важно убедительно и в то же время корректно показать наличие проблемы, чтобы побудить родителей к ее обсуждению.

Слайд #35

этапы педагогической деятельнос-ти по решению проблемы ребенка
6. Выявление и анализ причин, породивших данное негативное явление в личности ребенка, тех обстоятельств, в которых оно имеет место дома, в школе, дополнительном образовании, следствием каких других явлений и процессов является. Здесь чрезвычайно важны взаимная заинтересованность педагогов и родителей, их взаимная расположенность и доверительность, полная откровенность, ибо в противном случае сокрытие важных причин одной из сторон ведет к выбору неадекватных средств, методов и приемов воспитательного воздействия. Педагог корректно задает вопросы родителям, которые позволяют ему проверить свои предположения, сомнения, выявить обстоятельства, которые могли возникнуть дома и повлиять на возникновение проблемы. При этом важно контролировать тональность и тактичность постановки вопросов, в случае затруднений предлагать родителям варианты ответов, высказывать предположения. В результате совместного обсуждения и размышления воспитателям ребенка необходимо прийти к согласию по поводу причин возникновения проблемы, негативного явления, чтобы перейти к конструктивному обсуждению путей, способов решения этой проблемы.

Слайд #36

этапы педагогической деятельнос-ти по решению проблемы ребенка
7. Выбор наиболее эффективных мер, согласованных воспитательных действий и способов взаимодействия с ребенком по решению его проблемы. Педагог и родители определяют общие задачи, систему необходимых действий, выявляют возможности всех субъектов, способных участвовать в решении проблемы, в том числе и самого ребенка, его товарищей, конкретно определяют их ответственность и порядок действий. Участие лиц в решении проблемы ребенка определяется особенностями самой проблемы, способностями ребенка, возможностями семьи и имеющимися условиями коллектива детей.

Слайд #37

этапы педагогической деятельнос-ти по решению проблемы ребенка
8. Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих критериев оценки поступков и личности ребенка, правил взаимодействия с ребенком; договоренность о согласованности в использовании избранных средств, методов и приемов. Это общие договоренности типа: «Давайте не будем унижать его (ее) подозрением (недоверием, мелочной опекой...)», «Надо отныне дать ему (ей) больше самостоятельности и в школе и дома», «Нам, очевидно, надо почаще контактировать, чтобы не утратить так необходимого сейчас контроля», «К вашему ребенку нужно повышать требования и дома, и в школе», «Нужно переменить тактику строгости и уличений в мелочных проступках на доверие и незаметный для подростка контроль», «Чтобы сформировать культуру поведения наших детей, мы сами должны быть предельно дисциплинированны и культурны» и т. п.
Данный этап завершается определением правил взаимоотношений всех, кто причастен к решению проблемы ребенка, уточнением порядка и сроков намеченных действий.
В зависимости от проблемы, особенностей ребенка возможно оформление договора между субъектами решения проблемы, в котором прописаны обязательства сторон, правила взаимодействия субъектов.

Слайд #38

этапы педагогической деятельнос-ти по решению проблемы ребенка
9. Анализ итогов обсуждения проблемы с родителями. В завершение совместного обсуждения проблемы родителям предлагается оценить проделанную работу, высказать свою позицию, охарактеризовать свое отношение к тому, что совместно решено.
10. Последействие. Педагог также анализирует встречу с родителями и предпринимает следующие действия:
-уточняет первоначальные представления о причинах возникновения проблемы;
-вносит коррективы в свои первоначальные замыслы в способы решения проблемы;
-согласовывает действия с теми, кто может содействовать решению проблемы;
-продумывает, как будет отслеживать процесс решения проблемы.
В полной мере проанализировать и оценить успешность решения проблемы ребенка возможно после того, как выполнен намеченный план действий субъектов.

Слайд #39

Предмет особой заботы педагога - конфликты и проблемы в отношениях «родители - школа». Они могут быть разнообразны, как разнообразны и причины, их породившие. К ним надо относиться особенно серьезно, ибо они нарушают единство и системность воспитательного процесса в системе дополнительного образования. Надо тщательно изучить причины, расстановку позиций всех участников конфликта и в логике названных выше этапов выстраивать взаимодействие с родителями, педагогами школы с целью конструктивного решения проблем.
Лучшим способом профилактики и конструктивного решения проблем детей и родителей является организация их совместной деятельности, которая удовлетворяет их потребности и позволяет реализовать способности, добиться успеха.

Слайд #40

Основы взаимодействия педагогов дополнительного образования и семьи
Самостоятельная работа