Презентация к выступлению на МО "Технология оценивания учебных достижений"

Слайд #1

Подготовила
Фролова Ю.Ю.

Слайд #2

2
ЗАЧЕМ НУЖНА НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ?

Слайд #3

Новые образовательные стандарты, новый уровень развития
Обновленная парадигма образования
Необходимость формирования учебно-познавательной компетентности школьников
Потребность в индивидуализации, вариативности
Несоответствие традиционной отметки новым целям обучения, субъективизм
Отсутствие качественного процесса самооценивания
Дискомфорт, отрицательная
мотивация



Причины

Слайд #4

Слайд #5

8
ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами.
Традиционная фиксация в журнале не
позволяет увидеть соответствие требованиям.
Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок.
Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников.
5. Традиции оценивания дискомфортны для
учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.

Слайд #6

Ключевые ценности оценивания

Оценивание должно быть надежным!

Оценивание должно быть справедливым!

Оценивание должно быть развивающим!

Оценивание должно быть своевременным!

Оценивание должно быть эффективным!

Оценивание должно быть доступным!

Слайд #7

Изменения нужны, чтобы каждый ученик научился самостоятельно:

определять, что получается хорошо
преодолевать неудачи
радоваться достижениям
определять, что еще пока плохо

Слайд #8

 
Технология оценивания –

это технология действия в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в виде правил действия для каждого вида случаев

Слайд #9

7 правил технологии оценивания


Что? Все! Но отметка за решение задачи.
Кто? Ученик + Учитель в диалоге.
Сколько? Одна задача- одна отметка
Где? В таблице требований.
Когда? Текущие- по желанию, тематические- обязательно ( + право пересдачи).
Как? По критериям уровней успешности ( с переводом в любой тип отметок) .
Итоговые? Среднее арифметическое за учебный модуль.

Слайд #10

1-е правило.
ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты:
предметные,
метапредметные,
личностные.

Слайд #11

1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.
оценка
отметка
Это словесная характеристика результатов действия («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»).
Это фиксация результата оценивания в виде знака принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые цветовые и другие обозначения).
Можно оценивать любое действие ученика (а особенно успешное): удачную мысль, высказанную в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
Ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.

Слайд #12

Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач.
Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики),
а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в 5-балльной системе).

Слайд #13

Результаты учителя – это разница между результатами учеников в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
Прирост результатов означает, что учителю удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Слайд #14

2-е правило.
КТО ОЦЕНИВАЕТ?
Учитель и ученик вместе определяют
оценку и отметку.

Слайд #15

На уроке ученик сам
оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

Слайд #16

Алгоритм самооценки
(вопросы, на которые отвечает ученик)
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)?
Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат?
Найдено решение, ответ?

Слайд #17

3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей - то помощью (кто помогал, в чем)?
Со 2-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований к этому алгоритму может быть
добавлен новый шаг.
5-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

Слайд #18

Начиная с 3-го класса, после введения правила уровней успешности к этому алгоритму могут добавляться новые шаги для оценивания учеником своих успехов и определения своей отметки в баллах.
6-й шаг. Каков был уровень задачи, задания?
– Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только давно полученные знания? (Необходимый уровень.)

Слайд #19

– В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны прежние знания в новой ситуации,

либо нам нужны новые только сейчас получаемые знания)? (Программный уровень.)
– Такие задачи мы никогда не учились решать или же использовались правила и факты, которые мы на уроках не изучали? (Максимальный уровень.)

Слайд #20

7-й шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8-й шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты себе поставишь.

Слайд #21

После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель.
Ученик имеет право изменить эту оценку и
отметку, если докажет (используя алгоритм
самооценивания), что она завышена или
занижена.

Учитель имеет право изменить эту отметку, если докажет , что она завышена или занижена.

Слайд #22

3-е правило.

СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?

По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка.

Слайд #23

4-е правило.
ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Слайд #24

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя .
В них выставляются отметки (баллы) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Отметки заносятся в таблицы результатов.
Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

Слайд #25

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Слайд #26

Портфель личных достижений - средство мониторинга
процесса формирования личностных результатов

Слайд #27

Приёмы самооценивания

Спидометр
Кувшин
Светофор
Градусник
Сигнальные карточки
Смайлы
Оценивание по алгоритму
…

Слайд #28

5-е правило.
КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
Текущие – по желанию,
за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

Слайд #29

6-е правило.
ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
По признакам трёх уровней успешности.

Слайд #30

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Слайд #31

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний.
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Слайд #32

Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».

Слайд #33

7-е правило.

КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ/ОТМЕТКИ?
Предметные четвертные отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Слайд #34

Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 23 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.

Слайд #35

35
В ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки – чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.

Слайд #36

Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите, как дети станут другими! Как показала практика, они говорят: «Теперь понятно, зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»

Слайд #37

Притча Ферьера. (швейцарский педагог) «И сотворили школу так, как велел им дьявол. Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится осознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы.

Слайд #38

Он не может остаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить, а ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они даются в готовом виде.

Слайд #39

… и тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться. И вот что произошло. Как и хотел того дьявол, некоторые люди зачахли, стали вялыми и пассивными, утратили всякий интерес к жизни.

Слайд #40

Они лишились счастья и здоровья. Пропали Любовь и Доброта. Мысли стали сухими и серыми, души зачерствели, сердца озлобились. И погибла школа, которую так ловко придумал дьявол».

Слайд #41

Спасибо за сотрудничество!