Презентация для логопедов на тему "Развитие фонематических процессов у обучающихся с ЗПР"

Слайд #1

м
Подготовила: учитель-логопед
МАОУ «Голышмановская СОШ №2 »
Веретенникова Наталья Владимировна
А
Л
Р
Ш
Развитие
фонематических процессов
у младших школьников с ЗПР

Слайд #2

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.
Интегрированное обучение
Общеобразовательный
класс
Нормативно
развивающиеся
дети
Дети с ОВЗ
???
ᴚὯ⸾¡€Ђ∂⻁

Слайд #3

Особенности развития фонематических
процессов у детей с ЗПР
- еще в дошкольном возрасте наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонетической стороны речи и выражается в неправильном произношении звуков разных фонетических групп, преимущественно свистящих и сонорных, и проявляется в искажениях, заменах, а также отсутствии некоторых звуков.

- при сохранности слуха, как правило, «не слышат» в слове отдельных звуков, оно выступает для них лишь в качестве средства общения.

- функциональная незрелость отделов головного мозга, «ответственных» за анализ сенсорной информации, приводит к тому, что последовательное выделение звуков из слова (процесс, лежащий в основе письма) оказывается малодоступным.

- недоразвитие фонематического слуха и восприятия
у детей с ЗПР выражается смешением и заменой
звуков, а также нарушениями звукового анализа
и синтеза, что влечет за собой трудности при
чтении и письме.

Слайд #4

Особенности развития фонематических
процессов у детей с ЗПР
- дети испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произношения того или иного звука или слога,
при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный
звук, при подборе картинок на заданный звук.

- звуковой анализ, при фонематическом недоразвитии, подменяется слоговым, что и сказывается на формировании письма.

-недоразвитие восприятия приводит к ограничению знаний и представлений об окружающем мире, и как следствие - односложности речи, малому активному словарю, однообразию вопросов (Что? Где? Куда?).

-не могут в старшем дошкольном возрасте и к моменту обучения
в школе овладеть навыком чтения, так как не могут в определен-
ные сроки освоить звуки родного языка и запомнить (в силу слабой
работы памяти, сниженной способности к запоминанию)
обозначающие их буквы.

Слайд #5

Чтение ОШИБКИ Письмо
Побуквенное чтение;
Смешение графем (имеющих сходные элементы б-д, в-з, а-о и так далее)
Смягчение согласных в конце слов (могуть-могут)
Чтение по догадке («приходит» вместо «придет»; «но» вместо «он»)
Ошибки зрительного восприятия (повторения звуков и слогов;
добавление при чтении, например «начал-сначал»);
при чтении слов со сложной слоговой структурой, слогов со стечением согласных (Заз-заз-венела, поххло-пал). Здесь преобладают повторения.

пропусков гласных и согласных букв или слогов (врона вместо ворона, тубы вместо трубы и т.п.);
появления в слове лишних букв и слогов (тарава вместо трава, филолетовый вместо фиолетовый);
перестановке букв и слогов (тко вместо кто, деверо вместо дерево);
смешение гласных первого и второго ряда ( утуг вместо утюг и т.п.);
смешение звонких и глухих, мягких и твёрдых согласных (тети вместо дети,патка вместо пятка), а также смешение свистящих и шипящих, аффрикат (суска вместо сушка, куриса вместо курица);
ошибки на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак.

Слайд #6

Слайд #7

Этапы коррекционной работы
по развитию фонематического представления и восприятия
у младших школьников с ЗПР.

Слайд #8

Основными задачами коррекционной работы по развитию фонематических представлений, являются:

 Развитие фонематического восприятия
 Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза
 Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
 Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения, текста.
 Определение положения звука по отношению к другим.

Слайд #9

Предварительный
этап.
слуховое внимание
слуховое восприятие
слуховая память
Задачи:
Формировать у детей способность узнавать и дифференцировать неречевые звуки.
Развивать внимание к речи (особенно собственной), формировать способности узнавать и дифференцировать звуки в чужой и собственной речи.
Научить различать высоту и силу, тембр голоса.
Формирование фонематического восприятия
Формирование сложного фонематического анализа и синтеза.
Задачи :
Научить выделять звук из слога, слова.
Определять место звука в слове.
Дифференцировать звуки, слоги, слова.
Задачи:
Научить вычленять звук из слова.
Развивать внимание к звуковой стороне речи.
Научить определять место звука в слоге, слове.
Научить дифференцировать слоги и слова.

Слайд #10

I. Вырабатываемые временные связи у детей с ЗПР отличаются нестойкостью, поэтому необходимо использовать большое количество разнообразных игровых и учебных заданий, тренировочных упражнений, которые проводятся продолжительное время до полной автоматизации навыка и повторяются на протяжении всего коррекционного обучения.
II. У детей с ЗПР отмечается быстрая утомляемость, склонность к охранительному торможению. В процессе коррекционной работы необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение внимания ребенка с одной работы на другую.
III. Нарушение деятельности анализаторов у детей с ЗПР приводит к обеднению круга представлений. В связи с этим, особенностью коррекционной работы является максимальное включение анализаторов в процесс обучения, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности (плакаты, схемы, таблицы, технические средства обучения и т.п.).
В процессе работы на каждом этапе необходимо учитывать следующее:

Слайд #11

Предварительный этап
Игры на усвоение ритмики слова.
та та ту та та ту

та та та та та та та
Неречевые игры:
«Что звучит?»
«Кто хлопал?»
«Найди картинку»

Слайд #12

ИГРЫ С МЯЧОМ
«Мячик мы ладошкой «стук»,
повторяем дружно звук»
«Гласный звук услышат ушки,
мяч взлетает над макушкой».
Звуки я сказать хочу
И по мячику стучу
«Мяч передавай, слово называй»
Свяжем мы из слов цепочку
Мяч не даст поставить точку.
Формирование фонематического восприятия

Слайд #13

Формирование фонематического восприятия
«РЫБАЛКА»
«ЦЕПОЧКА СЛОВ»
«СОБЕРИ ЦВЕТОК»

Слайд #14

Формирование сложного фонематического анализа и синтеза.
Добавь звук
в конце слова
Добавь
звук в начале слова
Закрась квадратик.
Звуковые кружки.
Кто
в домике живет
Собери слово

Слайд #15

Работа по дифференциации фонем, слогов осуществляется по следующему плану:
1.Дифференциация слогов и выделение звука на фоне слога.
2. Дифференциация звуков.
3. Формирование умения определять наличие звука в слове.
4. Дифференциация конкретно смешиваемых звуков.

Слайд #16

20 недель (сентябрь – ноябрь).
Два занятия в неделю (всего 40 занятий)

Слайд #17

Слайд #18

К концу коррекционного обучения дети должны уметь:
- Узнавать и различать гласные и согласные звуки;
- Обозначать гласные; твёрдые, мягкие. Глухие и звонкие согласные на письме;
- Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- Производить фонетический разбор слова;
- Производить звукобуквенный разбор слов;
- Подбирать слова на заданный звук;
- Сравнивать слова со сходными звуками;
- Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты.