Концепция развития инклюзивного образования в городе Пенза

Слайд #1

Концепция развития инклюзивного образования в городе Пенза

Слайд #2

Концепция развития инклюзивного образования в городе Пенза
представляет собой систему взглядов на получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детьми-инвалидами (далее соответственно – дети с ОВЗ), в городе Пенза, раскрывает цели, задачи, принципы развития инклюзивного образования, а также приоритетные направления и механизмы реализации региональной образовательной политики, обеспечивающую доступность образовательных услуг для детей с особыми образовательными потребностями и их полноправное включение в образовательное пространство.

Слайд #3

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Инклюзия – это включение детей с особенностями развития в систему общего образования.
Инклюзивное (фр. Inclusif – включающий в себя, от лат. Include – включаю), или включенное образование – термин используемый для описания процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах.

В основу инклюзивного образования положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Слайд #4

Общие положения

Инклюзивное образование – процесс совместного воспитания и обучения всех детей, независимо от своих физических, психических, интеллектуальных и любых иных особенностей в общей системе образования вместе со своими сверстниками, где учитываются их особые образовательные потребности, создаются условия в соответствии с особыми потребностями и оказывается необходимая специальная поддержка.
Термин «инклюзивное образование» используется для описания процесса обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях, где для этого созданы специальные условия (социальные, организационные, педагогические, нормативно-правовые и др.).
Интеграция — процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов. Интегрированное образование - организация обучения и воспитания детей с ОВЗ в ОУ, не являющихся коррекционными, с учетом их психофизических особенностей.

Слайд #5

Общие положения

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.
Дети с особыми образовательными потребностями (нуждами) –это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

Слайд #6

Общие положения

Реабилитация – применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью восстановления утраченного здоровья, социального и психологического статуса.

Индивидуальная программа реабилитации - комплекс оптимальных видов, форм, объемов, сроков реабилитационных мероприятий с определением порядка и места их проведения, направленных на восстановление и компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и способностей конкретного лица к выполнению видов деятельности, определенных в рекомендациях медикосоциальной экспертной комиссии.

Слайд #7

Общие положения

Психолого-медико-педагогическая помощь - оказание помощи населению в области обследования психического здоровья, диагностики психических нарушений и решения проблем обучения, воспитания и лечения детей с отклонениями в психическом и физическом развитии.
Психолого-педагогическая реабилитация - система психологических и педагогических мероприятий, направленных на формирование способов овладения знаниями, умениями и навыками, оказания психологической помощи, в частности относительно формирования самоутверждения и надлежащей самооценки лицом своих возможностей, усвоение правил общественного поведения путем осуществления системной учебно-воспитательной работе.
Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития (развивающимся человеком или развивающейся системой) оптимальных решений в множественных проблемных ситуациях, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.
Службы ранней помощи – это службы, которые осуществляют семейно-ориентированное междисциплинарное комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста (до 3 лет) и их родителей.

Слайд #8

Общие положения

Социализация – процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом.
Социальная адаптация - активное приспособление детей с ОВЗ к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе.
Социальная реабилитация ребенка – мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем.

Слайд #9

Общие положения

Специальные условия обучения (воспитания) – специальные образовательные программы и методы развития и обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства развития и обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий людей с инвалидностью, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные, транспортные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности для людей с инвалидностью соответствии с их способностями и психофизическими возможностями в целях развития - социальной адаптации и интеграции их в обществе, приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе, профессиональной деятельности и самостоятельной жизни.

Слайд #10

Общие положения

Безбарьерная (доступная) среда – среда, которая создаёт наиболее лёгкие и безопасные условия для наибольшего числа людей (в том числе – для людей с инвалидностью).
В узком смысле, безбарьерная среда – это такие элементы окружающей среды, в которую могут свободно заходить, попадать и которую могут использовать люди с физическими, сенсорными или интеллектуальными нарушениями.

Слайд #11

К детям с особыми образовательными потребностями можно отнести следующие категории детей:
Дети-инвалиды
Дети с физическими нарушениями
Дети с психическими нарушениями
Дети с интеллектуальными нарушениями
Дети с соматическими нарушениями
Дети с сурдо- орто-  тифло- нарушениями

Дети с отклоняющимся развитием поведением
Одаренные дети
Дети с девиантным поведением
Дети с деликвентным поведением

Дети с отклонениями в психоэмоциональном и речевом развитии:
Дети с речевыми нарушениями
Дети с СДВГ
Дети с эмоциональными и поведенческими нарушениями

Слайд #12

II. ЦЕЛЬ:
создание целостной, эффективно действующей системы непрерывного образования для детей с особыми образовательными потребностями, которая гарантирует соблюдение принципов государственной политики в области образования: общедоступность образования, адаптивность образовательной системы к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников к успешной социализации в обществе.

Слайд #13

ЗАДАЧИ:
Разработка региональной нормативно-правовой базы, регламентирующей порядок организации обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в различных образовательных моделях, обеспечивающей преемственность в образовательной вертикали и горизонтали и гарантирующей соблюдение социально-правовых гарантий детей с особыми образовательными потребностями и их семей на получение образования.
Создание системы ранней диагностики и выявления детей–инвалидов и детей с ОВЗ для обеспечения своевременной коррекционной помощи и выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка, через формирование эффективной системы межведомственного взаимодействия между учреждениями здравоохранения, социальной защиты и образования.
Формирование программы подготовки, переподготовки и развития педагогического сообщества к работе в условиях инклюзивного образования.
Формирование безбарьерной образовательной среды, через создание условий для развития социального партнёрства семей, заинтересованных лиц, различных организаций и общества в целом для образовательной и социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями и нормализации их жизни в обществе.

Слайд #14

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Осуществляя процесс инклюзивного образования,
все участники должны соблюдать основные принципы:

Слайд #15

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Правовые:
социальная ответственность государства;
признание ценности человека независимо от его возможностей и достижений;
принцип равенства прав и возможностей (признание потребности, прав и необходимости обучения для каждого ребенка);
социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка, создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в образовательнореабилитационном процессе).
Организационные:
междисциплинарный подход к образованию детей с особыми образовательными потребностями;
индивидуальный подход в определении цели воспитания, развития и обучения ребенка с ОВЗ;
межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий различных органов государственной власти, социальных институтов, ОУ, заинтересованных лиц с целью оптимизации процесса образовательной интеграции детей с ОВЗ)
Концепция формулирует базовые правовые и организационные принципы, которым должна соответствовать система образования города Пензы, обеспечивающая равенство прав на получение образования детьми с особыми образовательными потребностями.

Слайд #16

III. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
I этап
изучение зарубежного опыта инклюзивного образования;
совершенствование нормативно-правовой и организационно-экономической базы;
создание экспериментальных площадок по апробации моделей включения лиц с особыми образовательными потребностями с учетом обновления содержания образования;
проведение социологических и прикладных исследований;
совершенствование приемов и методов ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки детей в раннем возрасте;
разработка и внедрение системы критериального оценивания учебных достижений учащихся с ограниченными возможностями;
проведение региональных научно-практических семинаров;

II этап
разработка и внедрение индикаторов оценки готовности школ к приему детей с особыми образовательными потребностями;
разработка и апробация моделей включения в общеобразовательный процесс лиц с особыми образовательными потребностями;
адаптация среды и создание системы поддержки учащихся, включая индивидуальные планы, учебные программы и систему оценки учебных достижений учащихся;
разработка типовых учебных планов и программ подготовки и повышения квалификации педагогов с включением дисциплин «Основы специальной педагогики», «Основы инклюзивного образования»;
осуществление мер по обеспечению доступности организаций дополнительного образования;

III этап
комплексное внедрение принципов инклюзивного образования во всех организациях образования;
реализация программ на уровнях технического и профессионального и высшего профессионального образования, совершенствование системы повышения квалификации и переподготовки лиц с ограниченными возможностями с учетом их дальнейшего трудоустройства;
проведение мониторинга и оценки эффективности инклюзивного образования на основе единых и согласованных качественных и количественных индикаторов и процедур.

Слайд #17

IV. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ И МЕХАНИЗМЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
нормативное правовое обеспечение;
научно-методическое обеспечение;
особенности реализации образовательных программ основного общего образования
особенности реализации образовательных программ основного дополнительного образования
подготовка, переподготовка, повышение квалификации кадров;
участие, ответственность законных представителей, роль общественных объединений;
Финансирование инклюзивного образования.

Слайд #18

Нормативное правовое обеспечение:
Всеобщая декларация прав человека (ООН, 1948г.);
Декларация прав ребенка (ООН, 20 ноября 1959 г.);
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ООН, 14 декабря 1960 г.);
Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969г.);
Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 20 декабря 1971 г.);
Декларация о правах инвалидов (ООН, 9 декабря 1975 г.);
Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979 г.);
Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981г.);
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982г.);
Конвенция о правах ребенка (ООН, резолюция 44/25 , 20 ноября 1989 г.);
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (ООН, резолюция 48/96, 20 декабря 1993 г.);
Саламанская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994г.);
Конвенция о правах инвалидов (ООН, резолюция 61/106, 13 декабря 2006 г.).
Международное законодательство

Слайд #19

Нормативное правовое обеспечение:
Конституция Российской Федерации
Закон Российской Федерации "Об образовании в РФ" от 29.12.2012 № № 273-ФЗ
Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.1995 № 223-ФЗ «Семейный Кодекс Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 17.07.1999 № 178-ФЗ «О государственной социальной помощи»;
Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 № 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» (в редакции от 20.07.2011 № 603);
Законодательство Российской Федерации:

Слайд #20

Нормативное правовое обеспечение:
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (с изменениями от 20 июля 2000 г.).
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181 –ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Законодательство Российской Федерации:

Слайд #21

Нормативное правовое обеспечение:
Письмо Министерства образования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»;
Письмо Министерства образования РФ от 24.01.2003 № 01-50-25/32-05 «О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью»;
Письмо Министерства образования РФ от 03.04.2003 № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

Документы Министерства образования РФ и Министерства образования и науки РФ:

Слайд #22

Нормативное правовое обеспечение:
Письмо Минобрнауки России от 14.07.2014 № ВК-1440/07 «О центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».
Письмо Минобрнауки России от 23.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании».
Межведомственный комплексный план МТ РФ и МОиН РФ от 01.02.2016 № ЛОВЗ-07 «План мероприятий по вопросам развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ на 2016-2020».
Письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)».
Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности ПМПК». 
Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью».
Приказ Минобрнауки России от 18.04.2013 № 292 (ред. от 21.08.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения».
Письмо Минпросвещения России от 2 ноября 2018 № ТС-459/07 «О получении общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью».
Письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 № ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР».
Письмо Минпросвещения России от 10.06.2019 № ОВ-473/07 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся с ОВЗ».
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».


Документы Министерства образования РФ и Министерства образования и науки РФ:

Слайд #23

Нормативное правовое обеспечение:
Закон Пензенской области «О реализации основных гарантий прав и законных интересов ребенка в Пензенской области».
Постановление Правительства Пензенской области от 26.12.2013 № 1007-пП "Об утверждении порядка возмещения расходов образовательным организациям, осуществляющим образовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательным программам, на обучение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья из средств бюджета Пензенской области"
Межведомственный комплексный план мероприятий по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха, созданию специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья в Пензенской области на долгосрочный период (до 2030 года)
Нормативные документы в сфере образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Приказ Министерства образования Пензенской области от 09.04.2014 № 166/01-07 "О создании Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Пензенской области"
Региональное законодательство

Слайд #24

Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое, организационное, информационное, программнометодическое сопровождение деятельности новых инфраструктурных элементов системы инклюзивного образования в образовательном пространстве города Пензы - стажировочных площадок, ресурсных организаций инклюзивного образования, консультационных центров.
Развитие общественной экспертизы качества инклюзивного образования.
Создание условий для изучения, обобщения и распространения эффективного педагогического опыта инклюзивного образования.
Обобщение и распространение эффективного опыта организации взаимодействия с родителями обучающихся в инклюзивных образовательных организациях с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и социальной ответственности семьи.

Слайд #25

Особенности реализации образовательных программ основного общего образования
В соответствии с возможностями детей выделяются три уровня образования

Слайд #26

Варианты образовательных программ в НОО:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ определяет четыре варианта образовательных программ.
В основе определения варианта программы лежит степень сохранности интеллекта обучающегося, степень тяжести дефекта. Для каждого варианта АООП определены четкие характеристики, сроки реализации программы, направления работы, результаты освоения программы: личностные, метапредметные, предметные и результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП, а также особые условия, необходимые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Для 1,2,3 вариантов разрабатываются АООП, для 4 варианта предусматривается разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР) на основе АООП.

Слайд #27

Особенности реализации образовательных программ дополнительного образования
Развитие образования должно выражаться во включении в содержание дополнительного образования таких компонентов, которые способны обеспечить подготовку обучающихся к жизни в быстро изменяющемся обществе, и одновременном исключении из него (содержания) компонентов, не требующихся в жизни после окончания общеобразовательного учреждения.
Должно быть обеспечено:
а) сокращением объема обязательного для изучения материала, 
б) разделением содержания образования на «общекультурное» и «профильное», 
в) направленностью образовательного процесса на формирование ключевых компетенций, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества, 
г) индивидуализацией образовательного процесса, стимулирующего самостоятельную познавательную и иную деятельность обучающихся.

Системные изменения должны быть внесены в содержание учебных курсов и в организацию образовательного процесса, содержание учебных курсов должно быть соотнесено с возможностями его усвоения всеми детьми и рассчитано на развитие у них способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе уже освоенного опыта.

Содержание образования всех уровней должно находиться в состоянии преемственности и обеспечивать сохранение здоровья детей. Рассматриваемые инновационные разработки предполагают выполнение определенного с учетом приведенных требований объема работ, в результате выполнения которого планируется пересмотреть структуру и содержание предлагаемого «особенным детям» образования, включая реализацию интегрированных программ общего, начального профессионального и дополнительного образования, создать учебные планы нового поколения (учитывающие возможности «особенных» детей)
В современных социокультурных условиях к содержанию образования предъявляется ряд требований

Слайд #28

Подготовка, переподготовка, повышение квалификации кадров
внедрение в подготовку и обучение в учреждениях высшего профессионального педагогического образования будущих педагогов специального курса по работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности в условиях совместного образования с нормально развивающимися сверстниками;
организацию и проведение курсов профессиональной переподготовки/повышения квалификации/площадок стажерских практик по вопросам образования детей с ОВЗ, их индивидуального сопровождения в различных образовательных моделях;
поэтапную переподготовку руководящих работников, педагогов и специалистов (педагогов-психологов, педагогов-дефектологов, социальных педагогов);
повышение квалификации педагогических работников по вопросам реализации инклюзивного образования, методов работы с лицами с особыми образовательными потребностями, навыков предотвращения дискриминации и разрешения конфликтных ситуаций, изучения основ прав человека.
Подготовка педагогического сообщества будет включать:

Слайд #29

Участие, ответственность законных представителей. Роль общественных объединений
Создание системы социального партнёрства между педагогами, родителями (законными представителями) и участниками общественных объединений.
Формирование информационного пространства, способствующего развитию гражданских инициатив по решению вопросов развития инклюзивного образования;
Осуществление обучающих тренингов по пониманию инвалидности и принятию разнообразия среди школьников;
Поддержка и обучение (семинары, тренинги, стажировки)
Организация консультаций, видеоконференций с привлечением отечественных и зарубежных практиков для педагогов, специалистов, социальных работников, родителей;
Просвещение в вопросах обеспечения равного доступа к образованию для всех, инклюзивного образования и формирования инклюзивного общества;
Информационная поддержка общественных организаций и родительских организаций, целью деятельности которых является поддержка семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями;
Обсуждение вопросов развития инклюзивного образования на уровне общественного совета при управлении образования города Пензы, общественных советов при органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, а также коллегиальных органов управления образовательных организаций.

Слайд #30

Финансирование инклюзивного образования
Финансирование осуществляется в пределах ассигнований, предусмотренных в федеральном, краевом и городском бюджетах, федеральных, краевых и городских целевых программах, а также из средств общественных, благотворительных организаций и за счет других источников, не запрещенных действующим законодательством.

Слайд #31

V. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ
Реализация концептуальных подходов позволит достичь эффективных показателей развития инклюзивного образования:
провести анализ действующих правоприменительных практик образования детей с ОВЗ в различных образовательных моделях;
разработать региональную нормативную правовую базу для функционирования различных образовательных моделей на всех уровнях системы образования;
создать региональную систему непрерывного образования для детей с ОВЗ, состоящую из различных современных образовательных моделей, обеспечивающих свободу выбора образовательного маршрута;
увеличить долю детей с ОВЗ, своевременно включённых в образовательное пространство города Пензы и получивших адекватное их индивидуальным особенностям психологопедагогическое сопровождение;
увеличить долю детей с ОВЗ, получающих образование в условиях общеобразовательного учреждения совместно с нормально развивающимися сверстниками;
увеличить долю педагогических работников ОУ, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с детьми с ОВЗ;
повысить эффективность межведомственного взаимодействия исполнительных органов государственной власти, общественных организаций, учреждений различных ведомств для решения вопросов образования детей с ОВЗ.