Ритмика в работе с детьми ОВЗ, начальная школа.

Слайд #1

Ритмика как элемент театрализованной деятельности педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.
Чепурная А.А.

Слайд #2

«Учитель ритмической гимнастики должен чувствовать радость жизни, любить своих ближних и быть готов работать для них… Учитель ведь должен иметь вдохновение. Он должен быть способен увлечь за собой учеников, должен по мере сил своих двигать дело вперед».
 
Эмиль Жак-Далькроза
швецарский композитор который основал свою систему обучения музыкальной грамоте детей различных возрастов в начале XIX века.

Слайд #3

Цель:
Выявление уровня развития музыкально-ритмических способностей и уровня развития психических и познавательных функций у детей с ОВЗ.
Коррекционные задачи:
Коррекция и развитие памяти, зрительных восприятий, слухового восприятия, коррекция и развитие моторики (развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений).
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать самостоятельность

Слайд #4

Занятия ритмикой в рамках общей театральной деятельности выступают как в качестве основного, так и вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его коммуникативные навыки, снижать эмоциональную напряженность и степень социальной депривации, развитие межполушарных связей, можно говорить и о физиологических потенциалах- таких как укрепление дыхательной мускулатуры, развитие суставного аппарата, координационных способностей и расширение саморегуляции у детей с ОВЗ. Занятия ритмикой выступают в качестве мощного средства педагогической и психологической коррекции, а также воспитания творческой, разносторонне развитой личности.

Слайд #5

В основу занятий ритмикой заложена идея использования потенциала ребенка, раскрытия и развития личность, в том числе оптимизировать процесс развития чувства ритма, движений, активизировать познавательную деятельность, чувства прекрасного через невербальные способы получения информации. Фон наших занятий это зачастую классические произведения русских и зарубежных композиторов В.А. Моцарт, Ф. Шопен, Ф. Шуберт, Л.В. Бетховен, А. Вивальди, М.И. Глинка, П.И.Чайковский, Н.А. Римский-Корсаков и другие. Положительное влияние музыкальных произведений на физиологическую так и на психо-эмоциональную составляющую ребенка широко известно.

Слайд #6

Цель моей работы на занятиях ритмикой это социальная адаптация и интеграция детей, нуждающихся в психолого-педагогической и социальной помощи. Конечно множество задач стоит передо мной, всего этого возможно достичь не только при систематической работе с детьми , но и при преемственности и плотном взаимодействии с логопедами, руководителем кружка театральной деятельности.
 

Слайд #7

Используемые методы
*Перевод игровой деятельности на творческий уровень.
*метод поточный и фронтальный,
*показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет;
* выразительное исполнение движения под музыку;
* словесное пояснение выполнения движения;
* творческие задания
*использование музыкальных инструментов и инвентаря.
Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала ( игра, пляска, упражнение, хоровод и т. д.,) его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Слайд #8

Материал частично выбирают обучающиеся из предложенных тематических комплексов. Естественно занятие состоит из основных блоков (приветствие, партер гимнастика , разучивание новых композиций, рефлексия) , индивидуальный и групповой виды деятельности. Также контроль за внешними признаками переутомления (физического, эмоционального) все это необходимая составляющая для реализации программы и взаимодействия с обучающимися, повышения мотивации детей.

Слайд #9

Мониторинг
Оценивался потенциал ребенка, а также индивидуальная динамика в процессе реализации внеурочной деятельности.
Структура мониторинга:
Диагностика уровня развития музыкально-ритмических способностей и психических, познавательных функций :
•Музыкально-ритмические движения;
•Пластичность, гибкость;
• Координация движений;
•Творческие проявления,
• Внимание.
 
Диапазон развития это размеры потенциала развития показателя (навыка) если общее соотношение показателей взято за 100 %.

Слайд #10

Слайд #11

Слайд #12

Таким образом, результаты диагностики дают основания полагать об эффективности занятий ритмической гимнастики, построенных на занятиях . Ритмика действительно способствует всестороннему развитию личности ребенка. Тем самым подтверждается значимость в коррекционной работе для детей с ограниченными возможностями здоровья, занятия ритмикой.

Слайд #13

«Жизнь есть музыка,
с ее живым и жизнь творящим ритмом»
Жак-Далькроз