Организация совместного с детьми планирования самостоятельной деятельности в центрах

Слайд #1

«Организация совместного с детьми планирования самостоятельной деятельности в центрах»

Барсугачева Наталья Александровна
2024г.

Слайд #2

На этапе завершения дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными ФОП,
предусматриваются следующие возрастные характеристики возможностей детей:
2

Слайд #3

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок способен к волевым усилиям;
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
способен к принятию решений.


3
Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.

Слайд #4

Качества самостоятельности детей:
инициативность, самостоятельность и ответственность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;


установление причинно-следственных и пространственно-временных отношений и закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы, различать условную и реальную ситуации;
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности;
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.

4

Слайд #5

ВЫБОР - необходимое условие полноценного развития личности ребёнка

5

Слайд #6

6

Слайд #7

3.2.1.6.


Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
Возможные способы реализации в группе: организация проблемных игровых ситуаций с предоставлением выбора действия.
3.2.5.2.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
− создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности
Возможные способы реализации в группе: предоставление времени на самостоятельную деятельность занятия по выбору воспитанников
3.3.4.

Вариативность среды предполагает:
− наличие в Организации или Группе различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей
Возможные способы реализации в группе: пополнение развивающей предметно-пространственной среды, включающей в себя зонирование различных уголков, центров игровым материалом, созданным своими руками, совместно с детьми, с родителями. Стимулирование с помощью образовательно-игровой среды общения детей друг с другом, поисковой деятельности.

7
III.Требования к условиям реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования

Слайд #8

Ситуация выбора –
ситуация, специально создаваемая педагогом или возникающая спонтанно, но сознательно используемая в целях воспитания.

Каким образом?

8

Слайд #9

Что может стать стимульным материалом для создания ситуации выбора?
задания, связанные с жизненным опытом;
задания на развитие внимания и навыков сравнения при помощи вопросов: Как лучше? Как проще? Кому больше понравится? Кому доставит удовольствие?;


противоречия между известным и новым;
познавательно-исследовательская деятельность (что исследовать, с помощью каких материалов, и с кем);
поиск и предложения различных способов решения одной задачи.


9

Слайд #10

- проектный (позволяет искать различные решения и способы реализации поставленной проблемы, выбрать интересную для воспитанников тему);

- игровые технологии (позволяют сделать поисковый процесс интересным и познавательным);

- проблемные ситуации (как педагогический метод позволяют воспитанникам учиться сотрудничеству при выборе партнера в действии, могут быть услышаны варианты выбора разных воспитанников; помогают развивать инициативу и самостоятельность при осуществлении выбора);

- исследовательский метод (позволяет делать выбор в практической работе, определять приоритетные способы взаимодействия между воспитанниками, выдвижения идей, предположений).


10
Методы, позволяющие создать ситуацию выбора

Слайд #11

ребенок представляет конечный результат своего выбора (как получится, если…; а если мы с Машей постараемся, то…, у меня получится по-своему и это здорово);

имеет право на ошибку и не испытывает страха совершить неправильное действие (если неправильно, то…; если не получится, попробую еще раз; ну и что? Можно попробовать сделать по-другому);

аргументирует свой выбор (я буду делать… потому что; я построю… потому что; я хочу поиграть… потому что; я выбираю… потому что);

создание психологической комфортности, способствующей формированию ситуации успеха (даже если не получится, то мне помогут…; я могу спросить, как лучше…; я нарисую особенную машинку, такая получится только у меня; ну и что? Все выбирают по разному).

11
Условия успешного формирования выбора у ребенка.

Слайд #12

Этапы формирования умения выбирать

12
Создание условий для получения ребенком опыта различных отношений, ролей, видов деятельности, впечатлений, переживаний. Ключевым фактором для выбора является наличие опыта.

Взрослый обозначает ребенку возможные варианты для выбора

Проговаривание ребенком своего выбора взрослому.

Ребенок решает самостоятельно (воспитатель демонстрирует доверие ребенку, предоставляет ребенку возможность решать самостоятельно).

Слайд #13

Принципы моделирования
самостоятельной деятельности детей:
1 принцип - учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
2 принцип - взаимодействие ДОУ и семьи;
3 принцип - создание оптимальных условий для самостоятельной деятельности детей;
4 принцип - организация самостоятельной деятельности /может быть организована индивидуально, в малой группе детей, фронтально и иметь кратко-срочный, среднесрочный и долгосрочный временной промежуток/.
5 принцип - посильный /задание должно быть по силам ребенка, учитывать «Зону ближайшего развития». Самостоятельная деятельность должна соответствовать зоне актуального развития самого слабого и зоне ближайшего развития самого сильного в группе ребенка/.
6 принцип - поощрения (например, за успешное выполнение действия, за проявленное волевое усилие).

13

Слайд #14

14
Предметно - пространственная среда группы будет способствовать развитию самостоятельности ребенка и общему развитию, если она создается по определенным правилам, если в ней моделируются развивающие ситуации.



Задача воспитателя – создать разнообразную предметно-пространственную среду, которая обеспечивает ребёнку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер, позволяющая ребенку взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.


Ведь деятельность ребенка зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация его жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал.

Слайд #15

15
В центрах групп могут располагаться разнообразные схемы, пиктограммы, пооперационные карты, алгоритмы и таблицы, модели, способствующие формированию самостоятельности, навыков планирования, развитию мышления детей. Для каждой возрастной группы должен иметься свой набор схематического материала.

Подбор материалов, особенности его размещения, должен носить научно-обоснованный характер, учитывать психологические особенности развития детей каждого возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности. При отборе материала большое значение имеет его познавательная ценность. При действии с предметами у ребенка должна возникать проблемность, побуждающая к активному действию ради ее решения.

Слайд #16

Во время самостоятельной
деятельности ребенок может:
рассматривать;
исследовать;
ошибаться;
пробовать;


думать;
сомневаться;
обращаться за помощью к товарищам;
изучать схемы, чертежи, рисунки;
экспериментировать с разными материалами;
зарисовывать;
демонстрировать свои успехи, достижения и т.д.

16

Слайд #17

17

Взрослым же следует помнить и принимать тот факт, что в период собственной активности дошкольники крайне отрицательно относятся к любому вмешательству со стороны взрослого. Поэтому, чтобы стимулировать детскую познавательную активность педагог, может, побуждая детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы; обращая внимание на новые, необычные черты объекта, строить догадки; побуждая обращаться к другим детям за помощью; нацеливать на экспериментирование, рассуждение, предположения и т.д.

Введение пооперационных карт дает высокие результаты в развитии конструктивных, логических, двигательных, речевых и творческих навыков, воспитании у детей самостоятельности.

Слайд #18

18
Пооперационная карта отражает последовательность действий ребенка в различных видах деятельности. Это помогает воспитывать у детей самостоятельность, умение определять последовательность выполнения различных действий.





Пооперационная карта может создаваться педагогом, педагогом совместно с ребенком, самим ребенком. Ребенка необходимо научить «читать» карту. Для этого педагог вместе с детьми рассматривает карту, проговаривает каждую отдельную операцию. Договариваются об условных обозначениях (при необходимости).

При этом нужно не забывать – чем меньше ребенок, тем меньше условных обозначений, тем проще должна быть составлена карта. При составлении карты необходимо соблюдать принцип – от простого к сложному, стараться не использовать слов, вместо них – знаки, символы и т.д. Для младших дошкольников….

Слайд #19

19
ПООПЕРАЦИОННЫЕ КАРТЫ – УНИКАЛЬНАЯ НАХОДКА

Слайд #20

20
Самостоятельность и инициативность развиваются в...
Познавательной деятельности
Игровой деятельности
Общении
Элементарной трудовой деятельности

Слайд #21

21
Задачи воспитания детей дошкольного возраста
Инициатива, инициативность
— активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Самостоятельность
– это умение принимать решения без постороннего вмешательства, здраво оценивать положительные и отрицательные стороны какого-либо вопроса, и на основе этого делать вывод, как поступить.

Слайд #22

22
ГРУППОВОЙ СБОР –
ВРЕМЯ И МЕСТО ФОРМИРОВАНИЯ
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Групповой сбор – это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность

Слайд #23

23
Задачи группового сбора:
Формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки, сотрудничества, общего положительного эмоционального фона
Обмен информацией, выявление детских интересов
Решение некоторых обучающих задач
Формирование мотивации к предстоящей деятельности
Представление информации о материалах в центрах активности и планирование деятельности в центрах
Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей

Слайд #24

24
«Доска выбора» - технология голландской системы личностно-ориентированного образования. которая предполагает развитие активности, самостоятельности, инициативности, уверенности в себе, позволяющей в конечном итоге ребенку самостоятельно принять решение и выбрать сферу
деятельности.

Слайд #25

25
Шаг №1 Выбрать материал для фона: мольберт ( схематично разделенный по зонам или центрам ) магнитная доска, пластиковый стенд, дверь, стенка шкафа или ширма
Шаг №2 Определить количество центров и количество детей, которые могут находится одновременно в определенном центре
Шаг №3 Выбрать пиктограммы для условного обозначения центров в группе.
Шаг №4 Сделать для каждого ребенка особый значок

Слайд #26

В средней группе – это может быть стенд с глубокими дорожками, куда ребенок вставляет свою фигурку, фотографию.

В подготовительной группе – это стенд с кармашками, куда дети вкладывают визитки со своим именем.

В самой младшей группе. У ребят есть небольшие мягкие игрушки, которые они несут с собой в тот центр активности, в котором будут работать.

«Доска выбора»


26

Слайд #27

27
Количество кармашков должно соответствовать количеству детей. Выбрав вид деятельности, дети помещают значки в соответствующие кармашки, для развития детской инициативы и самостоятельности. Особый значок – это может быть фотография или имя.

Слайд #28

Зонирование
Размещение оборудование по зонам помогает ребенку найти для себя привлекательное занятие. Позволяет сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

(это могут быть - зоны, центры, уголки или студии…)

28

Слайд #29

Накануне выбора новой темы я в свободном общении с детьми веду разговор о том, что они знают о людях (космосе, море); что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.

29
Таким образом, получаю первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируюсь сама и помогаю ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.

Модель трёх вопросов

Слайд #30

Презентация конференции
30

Слайд #31

Презентация центров активности
Во время презентации я сообщаю детям, какие именно материалы их ожидают в центрах: «В центре искусства сегодня есть большие, во весь ваш рост, листы бумаги», «В центре науки появилась новая энциклопедия, которая называется «Человек». Как правило, не требуют перечисления те материалы, которые являются базовыми для организации деятельности детей – бумага разного формата и цвета, карандаши, гуашь, ножницы и пр. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.

31
Если же я просто называю материал, – детям дается простор для принятия самостоятельного решения, для творчества, – возможно, они устроятся рисовать все вместе на этом большом листе и у них получится коллективная работа, возможно, они обведут свою фигуру и будут украшать ее.
 

Слайд #32

Совместное планирование
На чистом, достаточно большом по размеру листе бумаги, я наношу разметку – названия центров активности. Эта форма называется «Паутинка», она является воспитательно-образовательной основой плана.


Название плана «Паутинка» произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся «лучики» содержания, видов деятельности и конкретных действий, которые вписываются в план по принципу дополнения и постепенно реализуются на практике в разных Центрах активности.
 
Начинается процесс планирования содержания и форм.


Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.

32

Слайд #33

33

Слайд #34

Приемы организации выбора и распределения по центрам деятельности
Очередность выбора определяется:
цветом глаз, волос, одежды и т. д. Цвет устанавливает кто- то из детей или гость группы
день рождения по сезонам
девочки- мальчики
игра- считалка
игра "флюгер" : раскручивается любой предмет типа бутылочки или кегли - на кого покажет, тот делает выбор первым
жребий: по кругу пускается шляпа со скрученными бумажками. На некоторых из них стоит определенный знак, который дает право сделать выбор первым и т. д.
вертушка со стрелкой, юла
микрофон, кукла и др. предметы, передаваемые по кругу

34

Слайд #35

Перед тем, как начать работу с «Доской выбора» (обычно это утром, перед завтраком или после завтрака») с детьми обсуждаем такие вопросы, например: «Во что ты сегодня хочешь играть?»; «Какой материал тебе для этого понадобится?»; «С кем бы ты хотел этим заниматься?» Перед началом работы в выбранных зонах, определяется время в течение которого дети будут заниматься самостоятельной деятельностью (например, 30 минут, и договариваться с детьми о том, что они закончат игру (конструирование и т. п.) сразу после того, как прозвучит сигнал (звон колокольчика, погремушки или же музыка). В подготовительной группе для этой цели можно использовать песочные часы. Если ребенок не успевает что – то сделать, по возможности стараемся продлить ему время, чтобы он мог довести начатое до конца.


35
Как работаем с «Доской выбора» в старшей и подготовительной группе.

Слайд #36

36
Как оцениваем. Для оценки результатов деятельности  раньше мы использовали значки: 2 солнышка и тучка со смайликами с разным настроением. Если у ребенка все получилось – он крепит значок на желтое солнышко с веселым смайликом, если что - то не получилось – на оранжевое солнышко со смайликом грустным, если совсем плохо – на тучку с плачущим смайликом. Эти же значки мы можем использовать для определения настроения, с каким дети пришли в детский сад и с каким уходят домой.

По окончании работы дети забирают свои значки с доски выбора и помещают их на значки для анализа результатов своей деятельности, снова собираемся в кружок и  спрашиваем:
 
«Почему ты поместил свой значок на то или иное солнышко, или на тучку?» Задаем наводящие вопросы: «Что ты сделал и что ты об этом думаешь?»; «У тебя был план работы. Получилось ли у тебя то, что ты задумал?»; «Доволен ли ты результатом своей работы?»
Иногда делаем словесный анализ (с помощью вопросов) во время деятельности или по окончании деятельности детей.

Слайд #37

37
Опыт показал, что сначала дети оценивают себя только положительно, но постепенно их самооценка становится более адекватной.
При работе с «Доской  выбора», я учитываю ряд моментов.
Например, если ребенок прекратил игру раньше намеченного времени, то для этого могут быть свои причины: недостаточное количество материала, ребенок изначально сделал неправильный выбор, он не умеет планировать свою деятельность. Задача воспитателя — выяснить, чего именно не хватало ребенку и добавить это в игру, научить его правильно планировать свою деятельность.
После оценки результатов своей работы, если это возможно, то дети могут перейти играть в другую зону, поместив в ней свой значок на «Доску выбора».

Слайд #38

38

Слайд #39

39
Мое настроение

Эти же значки мы можем использовать для определения настроения, с каким дети пришли в детский сад и с каким уходят домой.

Слайд #40

Палец вверх
Палец вниз

Изображение зайца  

Изображение черепашки

40
Можно использовать и другие значки для анализа,
с помощью которых ребенок отвечает:


Палец вверх — я старался, я доволен, все получилось!

Палец вниз — я старался, но не получилось.

Изображение зайца — я старался, но очень торопился, и не все получилось хорошо.

Изображение черепашки — я старался, но делал медленно - поэтому не успел).

Слайд #41

«Доска  выбора» эффективно работает только тогда, когда развивающая среда в группе будет насыщенной, а в зонах будет находиться заранее определенное количество детей. 


41
Использование «Доски выбора» помогает организовать самостоятельную деятельность детей, учитывать их интересы, учит планировать свою деятельность и правильно делать выбор, проявлять инициативу, не конфликтовать, не ссориться, чувствовать себя в игре самим собой, помогает поверить в себя чувствовать себя комфортно.

Слайд #42

Спасибо за внимание!
Итак, главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости и самостоятельной инициативности. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным и является среда, в которой проходит воспитательный процесс.
42