Презентация по слайдам:
Слайд #1
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Учителю о детях с ограниченными возможностями здоровья
Слайд #2
содержание
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Характеристика образовательных маршрутов детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в процессе обучения.
Слайд #3
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Виды патологии опорно-двигательного аппарата:
нарушения опорно-двигательного аппарата, вызванные органическим поражением различных отделов центральной нервной системы (детский церебральный паралич (ДЦП), полиомиелит);
врожденная патология опорно-двигательного аппарата, в том числе наследственного характера: врожденный вывих бедра, кривошея, деформация стоп, аномалии развития позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей, мышечная дистрофия, др.
Слайд #4
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; артрит и полиартрит, заболевание скелета (туберкулез, опухоли, остеомиелит), нарушения осанки, рахит, плоскостопие, др.
Слайд #5
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Различные степени выраженности двигательных нарушений:
тяжелая степень - ребенок самостоятельно не передвигается, испытывает различные трудности в овладении манипулятивной деятельности; часто он не может себя обслуживать и нуждается в постоянном сопровождении.
средняя степень – овладевает ходьбой, но ходят неуверенно, возможно, с помощью специальных приспособлений (ходунки, костыли, трости); им сложно организовать свою моторную активность в ограниченном пространстве
Слайд #6
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
пространстве, при наличии препятствий, в новой обстановке; навыки самообслуживания ограниченны, требуется частичная помощь взрослого.
легкая степень – самостоятельное перемещение, независимость от окружающих, высокий уровень адаптированности.
Вместе с тем при нарушениях опорно-двигательного аппарата неврологического характера (при поражении ЦНС) наблюдаются случаи, когда двигательный дефект фактически не оказывает влияние на качество познавательной деятельности детей.
Слайд #7
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Они успешно развиваются в естественной социальной среде, активны и самостоятельны.
Значительную роль в психическом развитии детей с НОДА, в том числе в процессе реализации их потенциальных возможностей, играет адекватность социально-психологической и коррекционно-педагогической помощи.
Слайд #8
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. Тяжело страдают «молодые» отделы мозга-большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции.
Двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями зрения, слуха, судорожными припадками. Степень тяжести двигательных нарушений, психических и речевых расстройств характеризуется значительными различиями.
Слайд #9
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. С возрастом и под воздействием лечения состояние ребенка, как правило улучшается.
Выделяется 5 форм ДЦП. Она учитывает все проявления поражения мозга – двигательные, речевые, психические, а также позволяет прогнозировать течение заболевания.
Слайд #10
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Формы ДЦП:
спастическая диплегия;
двойная гемиплегия;
гемипаретическая форма;
гиперкинетическая форма;
атонически-астатическая форма;
Слайд #11
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Спастическая диплегия – часто встречающаяся форма ДЦП (более 50%):
поражены руки и ноги
нижние конечности затронуты большей степени, чем верхние.
Основной признак: повышенный мышечный тонус (спастичность) в конечностях, ограничение силы и объема движений в сочетании с нередуцированными тоническими рефлексами.
Слайд #12
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
У 70-80% детей наблюдается нарушения речи: дизартрия, задержка речевого развития, моторная алалия.
Нарушения психики обнаруживаются у большинства детей. Проявляются в виде задержки психического развития, которая может компенсироваться в дошкольном или младшем школьном возрасте под воздействием коррекционных занятий. Часть детей имеют умственную отсталость разной степени тяжести.
Слайд #13
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Спастическая диплегия – прогностическая благоприятная форма ДЦП с точки зрения коррекции психических и речевых расстройств и менее благоприятная в отношении становления двигательных функций.
Двойная гемиплегия – самая тяжелая форма ДЦП, при которой имеет место тотального поражения мозга. Двигательные расстройства выражены в равной степени в руках и в ногах. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят. Функция рук практически не развивается.
Слайд #14
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
У всех детей отмечаются грубые нарушения речи по типу анартрии (отсутствие речи) или тяжелой формы дизартрии (речь полностью отсутствует, либо ребенок производит отдельные малопонятные звуки, слова или слоги). Причиной отсутствия речи может являться наличие умственной отсталости, которая характерна для большинства детей (90%) с данной формой ДЦП. Отсутствие мотивации к деятельности в значительной степени усугубляет тяжелые двигательные расстройства. Прогноз двигательного, психического, речевого развития чаще всего неблагоприятный.
Слайд #15
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Гемипаретическая форма - повреждение конечностей (руки и ноги) с одной стороны тела. Рука обычно поражена больше, чем нога.
Односторонний характер поражения полушария определяет различия в проявлениях особенностей психического и речевого развития. При поражении левого полушария часто отмечаются такие нарушения речи, как дизартрия, моторная алалия, дислексия, дисграфия; нарушение функций счета (акаклькулия); нарушения фонематического восприятия.
Слайд #16
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
При поражении правового полушария отмечается патология эмоционально-волевой сферы в виде агрессивности, инертности, эмоциональной уплощенности.
Частота нарушений речи составляет 30-40%. Степень выраженности интеллектуальных нарушений может колебаться от легкой задержки психического развития до грубого интеллектуального дефекта.
Прогноз двигательного развития в большинстве случаев благоприятный.
Слайд #17
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Возможность самообслуживания зависит от степени поражения рук.
Обучаемость уровень социальной адаптации детей с гемипаретической формой ДЦП во многом определяется интеллектуальными возможностями ребенка, своевременностью и полной компенсации психических и речевых расстройств.
Слайд #18
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Гиперкинетическая форма ДЦП возникает при поражении подкорковых отделов мозга. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений – гиперкинезов.
Гиперкинезы возникают непроизвольно, усиливаются при движении и волнении, а также при утомлении и при попытках к выполнению любого двигательного акта. Они могут охватывать мышцы лица, языка, головы, шеи, туловища, верхних и нижних конечностей.
Слайд #19
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Произвольная моторика развивается с большим трудом. Дети длительное время не могут научиться самостоятельно сидеть, стоять и ходить. Чаще всего самостоятельное передвижение становится возможным к 4-7 годам. Ходьба носит толчкообразный, ассиметричный характер, сопровождается потерей равновесия. Движения размашистые, дискоординированные; затруднена автомотизация двигательных навыков, особенно навыки письма.
Слайд #20
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Речевые нарушения наблюдаются у подавляющего большинства детей, преимущественно в виде тяжелой формы дизартрии (анартрии). У некоторых детей (20-25%) имеют место нарушения слуха.
Психическое развитие нарушается меньше, чем при других формах ДЦП. Интеллект часто остается сохранным, умственная отсталость характерна лишь для 25 % детей.
Слайд #21
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Прогноз развития двигательных функций зависит от тяжести поражения нервной системы, от характера и интенсивности гиперкинезов.
Прогностически это благоприятная форма в отношении обучения и социально адаптации.
Атонически-астатическая форма ДЦП характеризуется мозжечковыми расстройствами. Наблюдаются: низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе, отсутствие координированности движений, тремор, гиперметрия (несоразмерность, чрезмерность движений).
Слайд #22
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич (ДЦП)
Расстройство координации тонких движений пальцев и дрожание рук затрудняют осуществление самообслуживания и овладение навыками рисования и письма.
У большинства детей отмечаются речевые нарушения: задержка речевого развития, дизартрия, алалия.
В 55% случаев, помимо тяжелых двигательных нарушений. У детей с атонически-астатической формой ДЦП имеет место тяжелая степень умственной отсталости.
Слайд #23
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Особенности психического развития детей церебральным параличом:
Специфические особенности психического развития.
Механизм определяется временем, степенью, локализацией поражения мозга.
Хронологическое созревание психической деятельности детей с параличом резко задерживается.
Отсюда различные формы нарушения психики, познавательной деятельности.
Слайд #24
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Нет существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений. Например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций и психики в целом.
Особенности познавательной деятельности, речевого развития, эмоционально –волевой сферы и поведения.
Познавательная деятельность детей с ДЦП определяется состоянием интеллекта.
Слайд #25
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
По состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют крайне разнородную группу.
Возможные варианты: умственная отсталость, задержка психического развития (ЗПР), интеллектуальная сохранность и одаренность.
При потенциально сохранного интеллекта наблюдается своеобразие психического развития, обусловленное ЗПР неорганического характера. Это следствие ограниченности двигательного, сенсорного, коммуникативного, речевого опыта детей.
Слайд #26
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития.
Дети легко используют помощь взрослого при обучении.
Достаточное, но замедленное усвоение нового материала.
При адекватной коррекционно-педагогической работе они часто приближаются в умственном развитии к своим здоровым сверстникам.
У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций носят тотальный характер.
Слайд #27
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и гностических функций.
При ДЦП отмечается нарушение различных анализаторных систем.
Нарушение зрения у 25% детей, среди патологий: частичная атрофия зрительного нерва, косоглазие, миопия, астигматизм, птоз (опущение верхнего века) и др.
Следствие заболеваний: трудности фиксации взора на объекте, несформированность или нарушение целенаправленного прослеживания, ограниченность объема зрительного восприятия.
Слайд #28
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Снижение слуха у 20-25% детей; частные нарушения (тугоухость, глухота) фиксируются при гиперкинетической форме.
При сохранном слухе может отмечаться задержка формирования слуховых ориентировок и навыка локализации звука в пространстве; низкий уровень формирования навыка дифференциации звуковых раздражителей, что выражено при восприятии речи.
Иногда отмечается повышенная чувствительность к звуковым раздражителям (дети вздрагивают, моргают при неожиданном звуке)
Слайд #29
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
При всех формах ДЦП:
глубокая задержка и нарушение развития тактильно-двигательного анализатора;
дети затрудняются при определении положения и направления движений собственных частей тела в пространстве;
не используют тактильное восприятие как способ освоения окружающего мира;
у многих выражен астереогноз (невозможность или нарушения узнавания предмета на ощупь, без зрительного контроля).
Слайд #30
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП:
Неравномерный, дисгармоничный характер формирования отдельных психических функций.
Ребенок может одновременно демонстрировать успешность, задержку и специфичность развития в разных областях психической деятельности.
Незрелость высших психических функций.
Особенности мыслительной деятельности и формирования отдельных форм мышления, незрелость оптико-пространственных и пространственно-временных представлений, трудности установления причинно-следственных связей,др.
Слайд #31
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Односторонность мышления, его преждевременная вербализация (когда владение отдельными понятиями носит пассивный характер). Отсутствие за конкретным словом устойчивых представлений, являющихся результатом познавательного, предметно-практического опыта, приводит к неточности понимания отношений между объектами и явлениями, т.е. недоразвитию понятийного мышления.
С трудом воспринимают пространственные взаимоотношения. Нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое, выполнить конструирование по образцу). Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. Трудно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать.
Слайд #32
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
У детей с ДЦП выражены нарушения в понимании схемы тела.
Позже, чем у здоровых сверстников, формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела.
Пространственные понятия, в том числе отражающие удаленность (спереди, сзади, между, вверху, внизу, далеко, близко), усваиваются с большим трудом.
Трудности установления причинно-следственных отношений проявляются в неспособности или ошибочности определения основных смыслообразующих элементов ситуации (значимые объекты, их действия, отношения).
Слайд #33
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
При этом анализируются незначимые для понимания смысла объекты и их признаки, а отношения между ними устанавливаются на основе ассоциаций различного характера.
Часто встречаются нарушения функции счета, выражающиеся в трудностях глобального восприятия количества, сравнения целого и частей целого, усвоения состав числа, восприятия разрядного строения числа и усвоения арифметических знаков.
Выраженность астенических проявлений.
Слайд #34
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
При ДЦП характерна замедленность, повышенная утомляемость и истощаемость всех процессов.
Трудности переключения на новый вид деятельности, снижения концентрации внимания, замедленность восприятия, ограниченность объекта произвольного и непроизвольного запоминания.
Низкая познавательная активность. Это выражается в незрелой и низкой мотивации к деятельности, неустойчивости и быстром угасании интереса к деятельности, недостаточной сосредоточенности, медлительности и инертности психических процессов.
Слайд #35
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Увеличение интеллектуальной нагрузки, особенно в сочетании с манипулятивной деятельностью, лишь усиливает астенические проявления.
Ограниченный, фрагментарный запас представлений об окружающем мире.
Отмечается снижение объема представлений об окружающем мире, их выраженная зависимость от условий воспитания и обучения.
Наиболее легко усваиваются понятия, часто встречающиеся в опыте детей связанных с их жизнедеятельностью.
Слайд #36
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Легко усваиваются понятия, часто встречающиеся в опыте детей, связанные с их жизнедеятельностью.
Фрагментарность и отсутствие целостного образа предметов и явлений, неумение выделить в них наиболее существенный для различения и сопоставления признак.
Многие дети обладают весьма большим объёмом формальных знаний, однако не могут воспользоваться ими ни для приобретения новых, ни для решения познавательных задач.
Слайд #37
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Речевые нарушения и особенности овладения языковыми представлениями
наблюдаются у большинства обучающихся с ДЦП.
Дизартрия - (от 70%-85%). Степень выраженности зависит от места локализации и тяжести поражения речедвигательного анализатора, поэтому среди детей с ДЦП можно встретить как фактически неговорящих, так и лиц с достаточно сохранной речью. Могут встречаться такие нарушения речи, как алалия, заикание, дисграфия, дислексия.
Трудности лексического и грамматического оформления высказывания:
Слайд #38
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
они ограниченно используют однообразные синтаксические модели, с трудом могут составлять развернутые высказывания, овладеть навыками языкового анализа и синтеза.
Наличие признаков задержки речевого развития или общего недоразвития речи.
Характерны особенности эмоционально-волевой сферы и поведения.
Повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, бывает заторможенность, застенчивость, робость.
Склонность к колебаниям настроения, инертность эмоциональных реакций.
Слайд #39
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Бывают реакции протеста (капризность, отказ от деятельности и др.), которые усиливаются в новой, малознакомой обстановке и при утомлении.
Наблюдается склонность невротическим и неврозоподобным расстройствам; у детей высока степень распространения различных видов возрастных страхов и страхов, вызванных заболеванием, реабилитационными процедурами (боязнь высоты, закрытых дверей, темноты, новой обстановки, передвижения, падения, уколов, массажа и др.)
Расстройства поведения у обучающихся с ДЦП имеющих нарушения интеллекта.
Слайд #40
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Они могут носить как активные, так и пассивные формы проявления.
Активные формы проявления: склонность к конфликтам, выраженные аффективные реакции (беспокойство, раздражительность, вспыльчивость, гневливость, агрессивность).
Пассивные формы проявления: инактивность, растерянность, пугливость, обидчивость, избегание коммуникативных ситуаций.
Преобладание определенных эмоционально-поведенческих реакций позволяет говорить о наличии у части обучающихся с ДЦП признаков определенного типа акцентуации характера, которые со временем под влиянием условий жизни, качества воспитания, опыта
Слайд #41
Психофизиологические особенности и особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
взаимодействия, переживаний, вызванных ограничениями мобильности и самостоятельности, могут стать основой для формирования патологического типа личности. Варианты:
астеноневротический;
псевдоаутистический;
неустойчивый;
истероидный;
возбудимый.
Слайд #42
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Вариант 1 образовательного маршрута:
У детей сохранен интеллект, достаточный уровень умственного развития.
Незначительные речевые проблемы, которые не мешают в коммуникации.
Передвигаются самостоятельно или с помощью технических средств.
Могут посещать образовательную организацию вместе со своими нормально развивающимися сверстниками.
Модель – инклюзия. Содержание обучения определяется ФГОС НОО или ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (6.1). Академический компонент образования.
Слайд #43
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В первом случае обязательные предметные области и задачи их реализации, сроки освоения образовательной программы и требования к ее результатам соответствуют ФГОС НОО.
Во втором случае разрабатывается АООП, срок освоения которых может быть увеличен с учетом особенностей психофизиологического развития детей.
Содержание образовательной программы: обязательные предметные области (соответствуют ФГОС НОО) и коррекционно-развивающая область (особенности психофизиологического развития: нарушения речи и проблемы освоения устной )
Слайд #44
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и письменной речи; особенности эмоционально-волевого развития и дефицит опыта межличностного взаимодействия; ограниченность познавательного опыта, трудности межанализаторных связей и организации произвольной деятельности; двигательные нарушения).
Количество, название, содержание коррекционных курсов организация определяет самостоятельно, исходя из индивидуальных особенностей конкретного ребенка, с опорой на рекомендации ПМПК и индивидуальную программу реабилитации и абилитации (ИПРА)
Слайд #45
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Воспитанники с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с врожденной патологией, заболевания костно-мышечной системы, незначительные проявления ДЦП, последствия полиомиелита).
Степени: средняя и тяжелая.
Слайд #46
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Вариант 2 образовательного маршрута:
Дети демонстрируют отставание в умственном развитии по сравнению с нормально развивающимися детьми
Механизмы возникновения дефицитарности познавательных возможностей:
-1)следствие двигательной, сенсорной, коммуникативной, речевой депривации, т.е. определяется объективными ограничениями в развитии, которые вызываются нарушениями в области передвижения, получения информации, социальных контактов. Решающее значение для обучения таких детей имеет создание
Слайд #47
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
благоприятных условий, обеспечивающих реализацию их потенциальных возможностей (организация рабочего места, использование технических средств обучения, обогащение сенсорной сферы, др.)
-2)может быть диагностирована задержка психического развития, которая характеризуется отставанием в развитии мыслительных операций и отдельных форм мышления, выраженностью астенических проявлений, трудностями организации произвольной деятельности. Дети нуждаются в использовании специальных технологий обучения, которые совершенствуют умственные действия; помогают освоить операции планирования, регуляции и контроля; формируют навыки регуляции поведения.
Слайд #48
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В целом для них характерна положительная динамика интеллектуального развития, что позволяет при наличии коррекционно-педагогической поддержки приблизиться к показателям здоровых сверстников и успешно овладеть содержанием образовательного стандарта.
Двигательные, речевые и сенсорные нарушения могут иметь различный характер и различаться степенью выраженности вне зависимости от состояния познавательных способностей.
Слайд #49
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Образовательный маршрут: совместное обучение детей с НОДА с нормально развивающимися сверстниками или с детьми, имеющими сходные ограничения в состоянии здоровья и сходные образовательные потребности.
Содержание обучения: ФГОС НОО с ОВЗ (вариант 6.2.).
Адаптированная основная общеобразовательная программа.
Срок получения начального общего образования увеличен до 5 лет в связи с включением подготовительного класса.
Освоение академического компонента образования.
Слайд #50
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание образовательной программы:
-обязательные предметные области соответствуют ФГОС НОО. Исключением является предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России», которая в варианте 6.2. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ получила название «основы религиозных культур и светской этики». Учитываются специфические особенности психомоторного развития. Внимание обучающихся акцентируется на более детальном изучении представлений и формирования навыков, имеющих социальную направленность, актуальных для развития самостоятельности и успешной адаптации ребенка в обществе.
Слайд #51
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
К таким предметным областям относится «Филология», «Обществознание и естествознание» («Окружающим мир»).
-содержание коррекционно-развивающей области определяются исходя из индивидуальных особенностей конкретного ребенка и с опорой на рекомендации ПМПК и индивидуальную программу реабилитации и абилитации (ИПРА). Задачи коррекционных занятий: предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка; исправление нарушений психофизиологического развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами; формирование у обучающихся
Слайд #52
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению; формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающимся осваивать общеобразовательные предметы.
Вариант 3 образовательного маршрута:
Дети с НОДА с умственной отсталостью легкой степени.
Разная выраженность двигательной патологии.
Нейросенсорные нарушения, выраженное системное недоразвитие речи, дизартрия.
Слайд #53
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Образовательный маршрут реализуется в условиях совместного обучения детей с НОДА с умственной отсталостью с детьми, имеющими сходные ограничения в состоянии здоровья и сходные образовательные потребности.
В отдельных случаях возможность обучения совместно с детьми, демонстрирующими более высокий уровень умственного развития.
Совместное обучение для создание условий для активизации познавательной деятельности и обогащения опыта социального взаимодействия обучающихся с НОДА с умственной отсталостью, но это в компетенции ПМПК.
Слайд #54
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание обучения детей определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 6.3).
Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) или специальной индивидуальной программе развития (СИПР).
При разработке АООП, СИПР учитываются рекомендации индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА).
Срок получения начального общего образования увеличен.
Дети получают образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
Слайд #55
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
требованиям и итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования.
Ограниченность академического компонента и расширение области развития социальной компетенции.
Содержание образовательной программы:
-к предметным областям относятся: язык и речевая практика, математика, естествознание, искусство, физическая культура (адаптивная физическая культура), технология. Два уровня овладения предметными результатами: минимальный
Слайд #56
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(обязательный для всех обучающихся с НОДА с умственной отсталостью), достаточный (не является обязательным для всех обучающихся)
-содержание коррекционно-развивающей области определяется исходя из индивидуальных особенностей конкретного ребенка с опорой на рекомендации ПМПК и индивидуальную программу реабилитации и абилитации (ИПРА). Задачи коррекционных занятий: развитие навыков социально-бытовой ориентации и самостоятельности; формирование высших психических функций (гнозиса, праксиса, аналитико-синтетической деятельности); развитие произвольной организации деятельности; развитие манипулятивной деятельности и
Слайд #57
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
формирование предметно-орудийных действий; развитие речи, коррекция речевых нарушений.
Вариант 4 образовательного маршрута:
Обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)
Структура ТМНР:
-умственная отсталость умеренной, тяжелой или глубокой степени;
-двигательные нарушения в сочетании с сенсорными нарушениями (слуха, зрения),
Слайд #58
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, речевыми нарушениями, соматическими заболеваниями.
Обучающиеся крайне ограничены в возможности вертикализоваться и передвигаться (испытывают трудности при сохранении позы сидения и даже удерживания головы, не владеют навыками ходьбы), не способны управлять моторикой рук (не могут использовать вспомогательные средства передвижения, управлять коляской), требуют постоянного внимания и ухода.
Речевая коммуникация недоступна и носит рудиментарный характер (отдельные
Слайд #59
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
звуки и звукокомплексы, односложные слова).
Обучение детей с НОДА, имеющих ТМНР, может осуществляться совместно со сверстниками с НОДА, умственно отсталыми детьми, а также в форме обучения на дому или семейного воспитания.
Инклюзия реализуется через совместное со сверстниками проведения внеклассных мероприятий, проектную деятельность, участие в совместном оздоровительном отдыхе и др.
Слайд #60
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание обучение определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 6.4)
Образование по содержанию и итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям сверстников с НОДА, не имеющих дополнительных нарушений, на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования.
Обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР). При ее разработке учитываются индивидуальные достижения к моменту начало обучения
Слайд #61
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
рекомендации индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА). Срок получения начального общего образования увеличен.
Обязательные предметные области (язык и речевая практика, математика, окружающий мир, искусство, физическая (адаптивная) культура, технология), ориентировано на развитие жизненной компетенции ребенка. Приоритетным является формирование у обучающихся с НОДА, имеющих ТМНР, интереса и внимания к окружающей действительности во всех формах ее проявления, мотивации к выражению своих потребностей, самостоятельности и независимости на доступном для них уровне.
Слайд #62
Характеристика
образовательных маршрутов детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Задачи коррекционных занятий: формирование и совершенствование движений; развитие манипулятивной деятельности и формирование предметно-орудийных действий; обогащение чувственного опыта и формирование сенсорных представлений; развитие коммуникации, в том числе формирование ее альтернативных средств
Слайд #63
Используемая литература
Кроткова А.В.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для общеобразовательных организаций/ А.В. Кроткова, В.В. Сатари.-М.: Просвещение, 2019. – 47с.- (Учителю о детях с ограниченными возможностями).
