Презентация "К вопросу о развитии восприятия на уроке музыки" (из опыта работы)

Слайд #1

Презентация на тему: К вопросу о развитии восприятия музыки (из опыта работы)
Прыткова Лариса Александровна
учитель музыки МБОУ «СОШ № 45 г. Челябинска»

Слайд #2

Слайд #3

В 70 – е годы XX века в СССР создана музыкально – педагогическая концепция массового музыкального воспитания школьников, направленная на «воспитание не музыканта, а человека» (В. А. Сухомлинский).

На современном этапе можно так сформулировать три основные задачи концепции:
целостно – личностное развитие человека средствами искусства;
новое понимание предмета: центр урока – ребёнок (его чувства, мысли, отношение к музыке, жизни);
урок музыки – урок человековедение [3, с.5]

Слайд #4

Современный подход к преподаванию музыки в школе базируется на личностно – ориентированной модели взаимодействия учителя и учащихся.
Цели: 1. Содействие в становлении ребёнка как личности
2. Знания, умения, навыки как средства полноценного развития личности
3. «Не над, а рядом, вместе»
Задачи:
Формирование начал личности
Развитие индивидуальности ребёнка
Развитие доверия ребёнка к миру, чувство радости существования
Сохранение физического и психического здоровья
Способы общения с учащимися:
- умение стоять на позиции ребёнка данного возраста;
- считаться с его точкой зрения, чувствами, эмоциями

Слайд #5

Личностно – ориентированная цель уроков музыки в общеобразовательной школе – «… ввести детей и подростков в мир большой серьёзной музыки, оказав благотворное воздействие на формирование их как личности (ибо, если воспользоваться формулировкой Д.Б. Кабалевского, перефразившего слова Н.Г. Чернышевского, «прекрасное пробуждает доброе»)»[1, c.29]

Слайд #6

Восприятие эстетическое (художественное) – вид эстетической деятельности, выражающийся в целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием [7, c 49]
Значение восприятия музыки в развитии личности Д.Б. Кабалевский отмечал: «Прочувствованное, продуманное восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что активизируется духовный мир учащихся, их чувства и мысли» [3, c 14]

Слайд #7

«Восприятие – усвоение – переработка – развитие – новое созидание – такова «прогрессия» звеньев психологического роста от первого прикосновения человека к искусству до формирования из того же человека художественно просвещённой личности и в особо благоприятных условиях – самостоятельного творца, художника…» [6, c.9]

Слайд #8

Требования к учителю в процессе обучения восприятию музыки:

- избегать суеты, калейдоскопичности в смене музыкального материала;

- предусматривать возможность повторения наиболее важных с точки зрения усвоения темы произведений, представляющих наибольшую дидактическую и художественную ценность;

- чётко представлять значимость (место и функцию) отобранных музыкальных произведений на каждом этапе обучения (в контексте урока, четверти, года)

Слайд #9

Восприятие музыки охватывает все виды деятельности учащихся:
пение, слушание, пластическое интонирование, игра на музыкальных инструментах, импровизации.

Технология организации процесса восприятия музыки
драматургия урока
тематическое построение программы
проблемное обучение
самостоятельные работа на определение средств музыкальной выразительности
сочинения на тему: «О чём я думаю и что я чувствую, слушая..?»; «Если бы я был композитором…»
дидактические музыкальные игры на определение лада, пульса, фраз, акцентов посредством пластического интонирования, игры на инструментах, четырёх ручье, показ мелодии по пальцовке Г.В. Струве (1 – 4 классы)
склад – полифония, гомофония (5 – 7 классы)
стиль композитора (5 – 8 классы)
музыкальный образ (6 – 8 классы)
художественно – исторический стиль (7 – 8 классы)

Слайд #10

Несколько слов о тестах. Тест – это проблемная задача на определение стиля композитора, тембров певческих голосов и музыкальных инструментов, лада, формы и других средств выразительности.
Правила составления теста:
по принципу контраста
произведения подбирать одного жанра (симфония, концерт, вокальная музыка)
одинаковый исполнительский состав (хор или оркестр, фортепиано или скрипка во всех вопросах теста)
включать знакомые произведения по прошлым годам обучения – это прекрасный метод повторения
представлять композитора ярким, характерным для его творческой манеры, произведением

Слайд #11

Музыкальный слух – это художественная способность, которая обуславливает музыкальное восприятие [5, c.34].
Согласно музыкально – педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, эволюция музыкального слуха детей начинается с развития музыкального слуха в широком смысле слова и уже в его рамках воспитывается музыкальный слух в узком смысле слова.

Развитие музыкального слуха в широком понимании проходит три этапа:
вычленение выразительной речи звукового начала в «зрелищно – событийном» плане жизненного представления;
слышание музыкального языка, что раскрывается в «эмоционально – образном» восприятии целостной музыкальной ткани произведения и понимании особой роли мелодики;
воссоздание жизненного прообраза музыкального сочинения как основы его художественной образности [5,c.34]
Каждый из этапов восприятия музыки можно охарактеризовать следующим образом:
этап «ознакомление» – степень постижения структуры произведения
этап «просветление» - изменения в эмоциональном отклике на музыку: становление слушательского образа
этап «озарение»: индивидуальные особенности восприятия музыки
В результате возникает сотворчество и органическая потребность слушателей в многократности музыкального восприятия [4].

Слайд #12

Список источников и литературы:
1. Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в СССР // Музыкальное воспитание в СССР – М, 1978, вып № 1, с. 29 - 30
2. Горюнова Л.А. Развитие ребёнка как его жизнетворчество // Искусство в школе, 1993, №1
3. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, с. 5 – 18 // МО РФ Программы общеобразовательных учреждений Музыка. 1 – 8 классы. Рекомендовано МО РФ под руководством Д.Б. Кабалевского, 2-е издание, М: Просвещение, 2005, 224 с.
4. Остроменский В. Восприятие музыки как педагогическая проблема – Киев, 1975
5. Тарасов Г.С. Музыкальное восприятие школьников, с. 27 – 34 // Тарасов Г.С. Музыкальная психология с. 26 – 62 // Спутник учителя музыки /составитель Челышева Т.В. // Библиотека Учителя Музыки – М: Просвещение, 1993, 238 с.
6. Челышева Т.В. Благо, даруемое нам искусством, с. 8 – 13 // Музыкальная педагогика с. 5 – 24 // Спутник учителя музыки /составитель Челышева Т.В. // Библиотека Учителя Музыки – М: Просвещение, 1993, 238 с.
7. Эстетика: Словарь – М: 1989, с. 41