В.Ю. Кричевский. "Кричевский - свет"

Слайд #1

КРИЧЕВСКИЙ - свет
Вадим Юрьевич Кричевский – выдающийся современный педагог-исследователь, основатель Института переподготовки и повышения квалификации работников образования РГПУ им. А.И. Герцена, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Международной академии наук высшей школы


Чвырина О.Н.

Слайд #2

Вадим Юрьевич родился 23 мая 1933 года в Ленинграде, в 1951 году окончил школу, поступил на исторический факультет ЛГПИ им. А.И. Герцена, который окончил в 1955 году
С тех самых пор и началась его педагогическая деятельность. Свой путь он начал с распределения в Камчатскую область, где два года проработал директором Оссорской средней школы. В 1957 году вернулся в Ленинград, в котором проработал всю жизнь. Последнее место работы В.Ю. Кричевского – Институт переподготовки и повышения квалификации работников образования РГПУ им. А.И. Герцена, который он возглавил в 2004 году.

Слайд #3

кандидатская и докторская диссертации
В 1980 году он защитил кандидатскую диссертацию на тему «Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы», а в 1993 году – докторскую диссертацию на тему «Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования», утвердившую новое научное направление в теории управления образованием и обосновавшую необходимость рассмотрения деятельности руководителя школы как профессии, требующей специальной профессиональной подготовки и непрерывного образования самого директора.

Слайд #4

профессиограмма
Основные теоретические разработки В.Ю. Кричевского − концепция повышения квалификации руководителей школ, профессиограмма директора школы, модель его управленческой деятельности, стратегические принципы управления образованием. В.Ю. Кричевский создал свою научную школу, развивающую идею о межличностных отношениях как основном предмете управленческой деятельности руководителя.

Слайд #5

постдипломное образование
В своей преподавательской деятельности в системе высшего и постдипломного образования В.Ю. Кричевский всегда пропагандировал приоритет стратегической командной деятельности, реальной лишь при согласовании позиций, интересов, возможностей всех субъектов образовательного процесса. Инициатором и координатором тонкой системы согласования, по мнению В.Ю. Кричевского, является руководитель − лидер, стратег, личность которого, незаурядная, привлекательная, способна вдохновлять, воодушевлять, задавать импульс движению команды, коллектива, направляя его к достижению общей стратегической цели.

Слайд #6

ИСКУССТВО БЫТЬ НАСТАВНИКОМ
Вадим Юрьевич не был кабинетным ученым. Прежде чем стать теоретиком педагогики и организатором науки, он прошел длинный и непростой путь.
В 23 года Кричевский начал карьеру управленца.
По мнению Кричевского:
«Возглавляя школу или методический центр, недостаточно просто иметь навыки менеджера. Нужно быть еще и педагогом, и гуманистом, видеть, чувствовать людей, проявлять неравнодушие к их проблемам и поощрять их инициативы. Иначе или система не примет нового директора или новый директор ее выхолостит и превратит пусть в хорошо слаженный, но бездушный механизм.»

Слайд #7

КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА РЕФОРМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Оценивая проводимую в 2000–2004 годах реформу системы образования, В.Ю. Кричевский особое внимание обращал на:
обновление содержания и структуры образования на всех ступенях (уровнях) общего образования;
введение новых организационно-экономических механизмов развития образовательной сферы, включая поэтапный переход на нормативное финансирование образовательных учреждений;
создание институтов общественного участия в управлении образованием;
необходимость разработки и реализации дистанционного обучения.

Слайд #8

методологические основания
Содержание идей: широкое внедрение в общественное сознание через образование идеологии гражданского общества, основанной на гуманистически ориентированных рыночных отношениях, что предполагает воспитание гражданина, способного совершить сознательный, адекватный личностным интересам, возможностям и общественным и государственным потребностям, выбор жизненного пути и нести в дальнейшем полную ответственность за этот выбор.

Слайд #9

принципы
Речь идет об основанных на принципах компетентностного подхода, конкретизирующего в образовательной сфере содержание глобальных идей общественного переустройства, таких проектах:
новые государственные образовательные стандарты,
единый государственный экзамен (ЕГЭ),
введение в государственную образовательную систему финансово-экономической самостоятельности образовательных учреждений,
право перехода образовательного учреждения в статус образовательной организации,
конкретизация в различных формах идей паритетного государственно-общественного управления образовательными институтами,
создание единой общенациональной системы оценки качества образования

Слайд #10

.
РАЗВИТИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ В.Ю. КРИЧЕВСКОГО В ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ И ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Слайд #11

концепция профессиональной деятельности директора школы
По мнению автора концепции, «профессия есть концентрированное отношение руководителя к информации вообще и профессионально значимым знаниям в частности, к управленческой деятельности как к способу применения этих знаний и к себе как профессионалу, реализующему эти знания и самоактуализирующемуся в контексте требований к данной профессии» .

Государство и общество ожидают от системы образования формирования интеллектуальной и технологической платформы для быстрого переориентирования самой системы на всех ее уровнях и перехода в принципиально новое качественное состояние, способное обеспечить воспроизводство носителей ценностей, моделей и технологий инновационного стратегического развития России.

Слайд #12

управленческая «таблица Менделеева»
В своеобразной управленческой «таблице Менделеева», предложенной соратником В.Ю.Кричевского И.А. Богачеком, обнаруживаются своего рода «черные дыры», свободные зоны, в которых скрыты малоизученные или еще не познанные людьми закономерности управления:
• механизмы построения и управления государством и отдельной организацией изучены – а во взаимодействии нет;
• сложная система управления как таковая изучена – взаимодействие различных сложных систем управления нет;
• структуры управления изучены – метаморфозы структур управления нет;
• распространенные методы управления одномерно изучены – во взаимодействии и многомерно нет;
• системы, структуры и методы управления изучены изолированно друг от друга – во взаимодействии и взаимовлиянии нет;
• особенности самоуправления изучены – их метаморфозы в сложных системах управления нет;
• контроль качества продуктов деятельности человека изучен – полноценное управление качеством в процессе изменения продукта деятельности нет;
• процесс принятия управленческих решений изучен – взаимодействие методов управления в процессе реализации управленческих решений нет.

Слайд #13

малоисследованные зоны
Первая зона – в теории управления сложными системами:
механизмы построения систем управления в зависимости от сложности продукта деятельности;
механизмы управления самоуправлением в сложных системах;
механизмы управления противоположно протекающими процессами централизации и децентрализации в системах;
механизмы рационального управления несколькими сложными системами, входящими одна в другую, но при этом сохраняющими свою автономию;
механизмы воздействия на отдельные элементы сложной системы, когда под влиянием этого воздействия меняются параметры и других элементов той же системы;
механизмы взаимозависимости превращений власти и ответственности, прав и обязанностей личности и коллектива в сложных системах управления.

Слайд #14

.


Вторая зона – в теории структур управления:
механизмы взаимозависимости продуктов деятельности человека и структур управления производством этих продуктов;
механизмы преобразования линейных и функциональных структур управления в зависимости от изменения роли субъекта и объекта управления в создании продукта деятельности;
механизмы превращения многоуровневых структур управления с централизованным управлением в двухуровневые структуры с развитым самоуправлением и наоборот.

Слайд #15

.
Третья зона – в теории методов управления:
• механизмы формирования многомерных сложных методов управления;
• механизмы взаимовлияния систем, структур и методов управления в процессе реализации управленческих решений;
• механизмы взаимодействия общих и частных, простых и сложных методов управления в процессе достижения различных результатов деятельности;
• механизмы качественной трансформации методов управления под влиянием стратегических и тактических целей, а также участников процесса управления

Слайд #16

.
Анализ научной литературы и реальной практики позволяет сформулировать следующие противоречия:
• между потребностью общества в обеспечении стратегического и инновационного прорыва и теоретико-методологической неподготовленностью системы образования к реализации задач стратегического развития и стратегического лидерства;
• между необходимостью в реализации стратегических системных изменений в сфере образования и неразработанностью технологических основ реализации стратегий инновационного развития системы образования на различных ее уровнях;
• между глобальностью задач развития системы образования в достижении стратегического лидерства и слабой теоретико-технологической проработанностью методов достижения стратегического лидерства на уровне локального образовательного учреждения;
• между растущим уровнем требований к педагогическому менеджменту и отсутствием научно обоснованной концепции компетентностного развития и профессиональной поддержки лидеров образования, управленческих команд в условиях изменений.

Данные противоречия определяют проблематику исследований аспирантов и соискателей кафедры управления и экономики образования СПб АППО:
• поиск методологических основ и технологий, обеспечивающих решение задач качественного преобразования школы и ее стратегического прорыва в условиях системных изменений;
• выявление существующих и формирование инновационных ресурсов развития системы повышения квалификации и переподготовки руководителей школ;
• разработка вопросов стратегического педагогического менеджмента и личностно ориентированного, компетентностно обоснованного содержания профессиональной подготовки/переподготовки будущих/действующих руководителей образования к реализации функций стратегического развития образовательного учреждения и достижения ими качественных уровней конкурентоспособности в условиях глобальной неопределенности

Слайд #17

Маневры, возможности, эффекты
Главная задача в эпоху перемен – подготовить лидеров (агентов) перемен, которые умеют маневрировать в сложившихся обстоятельствах, рассматривают каждое изменение как новую благоприятную возможность и знают, как сделать возможности эффективными для деятельности организации. Для этого необходимо иметь четкое представление об образе будущего и основных концепциях, что позволяет создавать новые инструменты для осуществления альтернативной деятельности.

Слайд #18

Страте́гия (др.-греч. στρατηγία — искусство полководца) 
Стратегия – сложный и потенциально мощный инструмент, с помощью которого образовательное учреждение может успешно ориентироваться в меняющейся внешней среде и достигать актуальных и среднесрочных целей развития. Применение понятия и инструментария «стратегий» в образовании, в контексте сравнения с миром реальной экономики, обосновано, так как демонстрирует формирование и развитие конкурентной среды и в образовании, в соответствии с нормами Закона «Об образовании в РФ» и реалиями практики. В применении подходов стратегического развития и управления в образовании принципиальной задачей является разработка такого подхода к стратегии развития образовательных систем, при котором базовые ценности личности ребенка и идеология гуманизма будут гармонично интегрированы и защищены в мобильной конструкции развития школы в условиях рыночной реальности. Стратегии в образовании и стратегическое лидерство – близкие по происхождению явления. Стратегическое лидерство – это способность системы управления вносить изменения в организационный процесс, чтобы создавать и воспроизводить лидирующее положение организации среди себе подобных.

Слайд #19

видение будущего
Концептуально стратегическое лидерство как феномен и инструмент формируется и развивается посредством реализации компетентностного и деятельностного подходов в педагогике, реализуя идею задействования естественного компетентностного ресурса лидеров школы в процессах выработки, принятия решений, реализации и оценки эффективности стратегических задач и проектов школы.

Слайд #20

управленческие задачи
Для выявления новых управленческих задач стоит выделить группу управленческих задач по пяти основным функциям управления:
анализ, целеполагание, планирование;
организация, распределение ресурсов, полномочий и ответственности;
координация, согласование действия людей и подразделений;
мотивирование – активизация работающих путем удовлетворения их потребностей;
контроль – сопоставление результатов с планами, оценка результатов и деятельности по их достижению, внесение корректив в деятельность организации и в управление организацией.

Слайд #21

Разработка качественной программы развития, основанной на анализе происходящих изменений в условиях деятельности школы и в требованиях к результатам этой деятельности, является одной из основных управленческих задач.
В области организации на первый план выходит управление финансовыми и материальными ресурсами школы, защита интересов школы как юридического лица. Другая задача в этой области связана с оптимизацией соотношения прав и обязанностей основных участников образовательного процесса – педагогов, учащихся, их родителей, самой школьной администрации.

Слайд #22

Две задачи

В сфере координации приоритетное значение приобретают две задачи
Первая – разработка и реализация образовательной программы, которая должна обеспечить взаимодействие учителей, а также всех участников образовательных отношений для достижения интегративных целей образования.
Вторая – обеспечение взаимодействия с социальными и педагогическими партнерами школы, без поддержки которых школа не может эффективно решать свои задачи по обучению и воспитанию учащихся.

Слайд #23

мотивация
В области мотивирования участников образовательных отношений (учащихся, учителей, родителей) возникает необходимость решения нескольких задач:

• создание (совершенствование) системы оценивания достижений учащихся, соответствующей новым условиям деятельности школы и учитывающей потребность в оценке достижений учащихся, выходящих за рамки изучения учебных предметов;
• создание (совершенствование) системы общественной оценки достижений школы;
• стимулирование деятельности учителей, направленной на достижение интегративных результатов общего образования;
• оптимизация условий деятельности учителей, освобождение их от бесполезной работы и выполнения обязанностей, не соответствующих их функциям.

Слайд #24

контроль
В области контроля на первый план выходит задача организации мониторинга изменений в образовательной деятельности школы и ее результатах. По мнению специалистов, занимающихся в регионах проблемами повышения квалификации руководителей школ, последние в ближайшие годы окажутся перед необходимостью решения следующих управленческих задач:
• социально-педагогические, экономические, правовые и финансовые проблемы, которые ранее не входили в круг традиционных функциональных обязанностей директоров школ;
• задачи, связанные с переходом на нормативноподушевое финансирование; задачи формирования бюджета, ориентированного на результат; освоение новой модели расчета субвенций с учетом образовательной программы учреждения; система оплаты труда педагогов в зависимости от результатов их деятельности;
• стимулирование и мотивация педагогического коллектива на следующий этап развития школы в условиях его «старения»; необходимость делиться своими полномочиями с общественными управляющими; обеспечение доступности образования в условиях ЕГЭ; которые предполагается
• долгосрочное планирование деятельности образовательного учреждения; преодоление сопротивления педагогического коллектива введению дифференцированной системы оплаты труда; организация и проведение цивилизованного профессионального диалога между представителями системы образования и сообществом;
• управление в условиях полной финансово-хозяйственной самостоятельности; необходимость определять коэффициент полезной деятельности работников школы и стимулировать их труд на основе новой системы оплаты труда

Слайд #25

.
Таким образом, появление новых управленческих задач обусловливает необходимость повышения квалификации руководителей школ, а в связи с этим и изменения в системе повышения квалификации. Проектируя такие изменения, предварительно следует оценить реальный уровень квалификации руководителей школ. А это и есть продолжение исследований и развитие идей В.Ю. Кричевского

Слайд #26

.
Спасибо за внимание