Развитие познавательной сферы у детей с ЗПР через использование технологии витагенного обучения

Слайд #1

Развитие познавательной сферы у детей с ЗПР через использование технологии витагенного обучения
Учитель-логопед Киреева Н.В.
МБОУ «Лицей № 3»

Слайд #2

особенности развития высших психических функций и личностной сферы младших школьников с ОВЗ
Низкая готовность к обучению
несформированность произвольных форм деятельности, Дефицитарность произвольной регуляции поведения
психоэмоциональную незрелость
инертность познавательных процессов
Трудности в процессах восприятия, мнемической деятельности, мышления, речи, внимания

Слайд #3

витагенный опыт.
результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для индивида.
богатый жизненный опыт является следствием:
образовательного и культурного уровня семьи (60%);
развитого познавательного интереса школьника (40%);
хорошо развитых психических познавательных процессов, таких, как внимание, память, мышление (35%).

Слайд #4

основные, обобщенные источники витагенной информации:
 

влияние средств литературы;
личные наблюдения в природе;
влияние произведений искусства;
различные виды деятельности;
образовательный процесс.

Слайд #5

приемы витагенного метода в преподавании:

прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном процессе
прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся
прием опережающей проекции преподавания
прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций
прием витагенных аналогий в образовательных проекциях
прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы
технология творческого синтеза образовательных проекций
технологию творческого моделирования идеальных образовательных объектов.

Слайд #6

Слайд #7

Слайд #8

Слайд #9

Слайд #10

•Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся

Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, несовпадения, противоречия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыта учащихся, т. е. добиться эффективности «операции сведения».

Слайд #11

Ретроспективное сослагательное наклонение
Этот прием в чем-то перекликается с приемом моделирования незаконченной образовательной ситуации. Разница в том, что моделирование обращено в будущее, а в данном приеме оно направлено в прошлое. Его формула: «Что было бы, если...»

Слайд #12

Прием опережающей проекции преподавания
смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную. Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить, себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни».

Слайд #13

Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели
направлен на актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача — дополнить, насытить содержанием, опираясь на свой жизненный опыт».

Слайд #14

Метод витагенного вдохновения
(личностно-адаптивная компетенция). Развитие эмоционально-чувственной сферы. На занятии учащиеся оказываются в эмоционально окрашенной ситуации.

Слайд #15

Прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций

состоит в том, что дидактический материал излагается с раскрытием временных, пространственных, содержательных связей между фактами, событиями, явлениями, процессами. Витагенный компонент здесь проявляется не в усвоении знаний, выработке умений, а в объемном характере восприятия образовательного предмета; в соответствии с «правдой жизни». Формула этого приема: «Жизнь многомерна, и учебный материал необходимо воспринимать многомерно, тогда он будет необходим для жизни». В конечном итоге он воспитывает ценностное отношение к знанию.

Слайд #16

осьминог

Слайд #17

Составление биографии

Слайд #18

Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы
Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.

Слайд #19

Прием творческого моделирования идеальных образовательных объектов
Смысл приема заключен в том, чтобы дать учащимся возможность построить в своем воображении идеальную модель образовательного объекта, материалами для которой послужили бы прежде всего витагенный опыт и информация, полученная в процессе обучения.

Слайд #20

Прием альтернативного сопоставления. 
Речь идет о тех случаях, когда образовательная информация не имеет однозначного толкования. Существуют два пути решения проблемы трактовки понятия, явления, факта. Первый - сопоставительный, его формула: «С одной стороны, с другой, с третьей...». Второй условно назовем «третейским судом». Сущность - в опоре на житейский опыт. Формула: «Первое противоречит (исключает) второе, второе противоречит (исключает) третье. Мы находим то, что эти позиции объединяет». Признавая справедливость, обнаруживая рациональное зерно в каждом взгляде, отвергая что-то, выдвигая свою точку зрения, отражающую нашу позицию, сложившуюся в процессе становления витагенного опыта.