Презентация. Выступление на заседании кафедры. Дизорфография

Слайд #1

Дизорфография

Слайд #2

Дизорфография – это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.

Основные прин­ципы современного русского правописания:
Традиционный
Фонетический
Морфологический

Слайд #3

Традиционный принцип предполагает такое написание слова, которое сложилось в истории развития письменности и не может быть объяснено фонетическим или морфологическим принципом правописания.

Слайд #4

В основе правописания лежит звуковой (фонематический) анализ речи. Слова записываются так, как они слышатся и произносятся.

Слайд #5

Морфологический принцип состоит в том, что морфемы слова (корень, приставка, суффикс, окончание) с одинаковым значением имеют и одинаковое написание, хотя их произношение в сильной и слабой позиции может быть различным

Слайд #6

Использование морфологического принципа предполагает умение определять значащие морфемы слова, выделять морфемы с одинаковым значением, произношение которых может отличаться в различных фонетических условиях.

Уровень развития морфологического анализа тесно связан с развитием словаря и грамматического строя речи.

Слайд #7

Дифференциальная диагностика дисграфий и дизорфографий

Слайд #8

В отечественной логопедии термины «дисграфия» и «дизорфография» разграничиваются.

Для дифференциальной диагностики этих нарушений необходимо учитывать критерии, на основе которых выделяются ошибки при дисграфии и дизорфографии.

Основным критерием является тот принцип правописания, который преимущественно нарушается.

Слайд #9

С учётом принципов орфографии можно сделать вывод, что дисграфия преимущественно связана с нарушением реализации фонетического принципа, а при дизорфогафии нарушается использование морфологического и традиционного принципов правописания.

Слайд #10

Отграничение дизорфографий от нормативного формирования орфографического навыка письма и от дидактогенной (ложной) дизорфографии

Слайд #11

Слайд #12

Слайд #13

Слайд #14

Слайд #15

Слайд #16

Распределение школьников в зависимости от структуры дизорфографического нарушения
21%
26%
53%
дизорфография, в структуре дефекта которой преобладает недостаточность
регуляторных компонентов учебной деятельности
дизорфография с преимущественной обусловленностью недоразвитием речи и
несформированностью лингвистических способностей
дизорфография с преимущественной обусловленностью недостаточностью
когнитивной сферы

Слайд #17

1. Формирование фонематических процессов:
выделение гласных и согласных звуков из слов;
определение количества и последовательности звуков в слове;
слоговой анализ и синтез слов;
выделение из слова ударных слогов и гласных букв;
дифференциация звонких и глухих согласных;
дифференциация мягких и твердых согласных;
гласные второго ряда (обозначение двумя звуками);
анализ значений слов-паронимов;
фонетический разбор слов.
Содержание коррекционной работы
по преодолению дизорфографии

Слайд #18

2. Формирование орфографической зоркости:
родственные слова;
дифференциация однокоренных слов со словами-омонимами;
морфемный разбор слова;
дифференциация близких по написанию и значению морфем;
выделение «ошибкоопасных» мест в слове;
подбор проверочных слов при проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением;
подбор проверочных слов при проверке сомнительных согласных в корне слова;
ассоциативные ряды при работе со словарными словами;
выделение орфограмм в приставке, суффиксе, окончании;
падежные формы имен существительных;
согласование прилагательных с существительными в падеже, роде, числе;

Слайд #19

2. Формирование орфографической зоркости:
согласование прилагательных, местоимений, числительных с существительными;
согласование глаголов с существительными в роде, числе;
личные окончания глаголов;
употребление предлогов;
дифференциация предлогов и приставок;
правописание разделительных «ь» и «ъ»;
правописание «ь» на конце существительных, глаголов,
прилагательных;
правописание -тся, -ться в глаголах.

Слайд #20

3. Формирование связной речи:
словосочетания и предложения;
составление предложений из слов;
составление текста из предложений;
пересказ текста;
составление текста по сюжетным картинкам;
выделение логико-смысловых связей текста.

4. Формирование психических процессов:
развитие пространственных представлений;
развитие долговременной речеслуховой памяти;
развитие произвольного слухового и зрительного внимания;
развитие словесно-логического, наглядно-образного мышления.

Слайд #21

Расставить точки в конце предложений. Исправить ошибки в написании собственных существительных.


У края дороги элли подобрала толстую ветку она предложила её страшиле вместо трости сначала тотошке не нравился новый спутник он бегал вокруг страшилы и обнюхивал его по-
том он к нему привык дальше они вместе пошли к гудвину.

Слайд #22

Прочитать текст. Подчеркнуть все «ошибкоопасные» места. (Проверка вместе с учителем.) Перевернуть карточку. Записать текст по памяти. Проверить, все ли «ошибкоопасные» места записаны правильно. Поставь себе оценку.

На берегу реки стеной стоит густой лес. Хорошо летом в лесу. Воздух чист. Звонко поют птицы. В лесу много ягод. Ребята часто ходят в лес за земляникой. Вкусна и душиста первая ягодка.

Слайд #23

Привет, Кнокапоч!
Я долго хател написать тебе о сваихдилах. Все лето я работал на огороде вместе с Понкомчи. Нас все лилихва. Пот пустканым лестом мы нашли твои кипочта, их туда таущил зайчек. Нам так носкуч без тебя. Приезжай скорее в гости. Мы пагаварим о нашем палёте на нулу.
Незнайка.

Все ли понятно было в письме? Какие ошибки
в написании вы заметили? Сначала исправьте ошибки в написании слогов в словах. Для этого запишите деформированные слова в тетрадь, разделите их на слоги. Переставьте их так, чтобы получились понятные слова.

Слайд #24

-ЕК-, -ИК-
• В каком слове пропущена буква «И»?
1) звоноч…к, 2) денёч…к, 3) калач…к, 4) ножич…к.
• В каком слове пропущена буква «Е»?
1) молоточ...к, 2) бубенч…к, 3) карандаш…к, 4) чертёж…к.
• В каком слове пропущена буква «Е»?
1) велосипед…к, 2) халат…к, 3) бегемот…к, 4) бережоч…к.
• В каком слове пропущена не такая буква, как в трёх
остальных?
1) рисуноч…к, 2) манеж…к, 3) песоч…к, 4) полушубоч…к.
• В каком слове пишется не такая гласная, как в трёх
остальных?
1) салат...к ; 2) клубоч..к, 3) карниз…к, 4) паркет…к.
• В каком слове нет суффикса -ЕК?
1) козлёноч…к, 2) телёноч…к, 3) ребёноч…к, 4) кирпич…к.

Слайд #25

ГОРЯЧЕМУ МОЛОКО
ГОРЯЧИММОЛОКА
ГОРЯЧЕМ МОЛОКУ
ГОРЯЧЕГО МОЛОКЕ
ГОРЯЧЕЕ МОЛОКОМ

Определите падеж прилагательного, соедините
его с существительным в том же падеже. Запишите словосочетания в тетрадь, выделите окончание, запишите падеж.

Слайд #26

Прочитайте предложения. Поставьте ударения в выделенных словах. Запишите их в тетрадь, подберите к ним однокоренные слова. Выделите во всех словах корень. Назовите правило, по которому мы будем проверять сомнительные гласные в корне.


Огородное пугало всех пугало.
В лесу мы наткнулись на лисью нору.
В речке утром я сама поймала большого сома.
Семена гвоздики похожи на гвоздики.
Замок был закрыт на замок.
В море грозные валы, а на лугу стоят волы.

Слайд #27

Выборочный диктант.
Запишите только прилагательные. (Слова записываются
в столбик.)

Как хорошо в весеннюю пору! Горячее солнце залило всю
окрестность. После теплого дождя всюду лезет травка. Желтые цветки бодро подняли головки. Вот уже появились кисти на кудрявой сирени. Ветерок играет в зелени молодых деревьев.

Послушайте предложения еще раз.
Запишите рядом с прилагательными существительные,
с которыми они сочетаются.
Запишите род, число, падеж записанных словосочетаний.

Слайд #28

Выпишите группами однокоренные слова.


Загадочный, ночной, тормозишь, посадить, зубок, загадка, переночевать, тормоз, зубастый, отгадка, ночка, зубастый, ночуешь, садовник, зубы, садовый, ночи, тормозной, зубчик, притормозить, сад, загадать.
1) …
2) …
3) …
4) …
5)

Слайд #29

Прочитайте предложения. Выпишите из них только слова с безударной гласной в корне. Выделите корень, подчеркните безударную гласную, которую нужно проверить. Подберите проверочное слово.


Под ногами заскрипел снег. Друг позвонил мне по сотовому телефону. Миша плохо прикрепил лыжи. Я издалека увидел товарища. Подружка надела на указательный пальчик колечко. На переезде громко засвистел паровоз. Мужчины быстро сгибали
подсохшее сено. Мишка тихо сползал с дерева.

Слайд #30

Из каждой строчки выпишите однокоренные слова, выделите корень. Докажите свой выбор.

Белка, беленький, белить, белизна.
Водяной, вода, водитель, подводный.
Отвезенный, возить, отвез, возникнуть.

Обозначьте графически безударные гласные в корне. Подчеркните проверочное слово (гласная в сильной позиции).

Слайд #31

Выборочный диктант.
Запишите только гласные буквы, которые нужно писать в корне.

С…сна, приг..дился, в…рхушка, упл…тил, з…лёная, заб…лел, в…твистый, изв…стить, задр…жал, д…лёкий, вр…дители, дв…рняжка, л…нейка, ск…льзит, заскр…пел, повр…дил, оч…ровательный, просв…стел.

Для проверки предлагается образец с записанными на нембуквами. Учащиеся сравнивают свои записи с образцом. За каждый правильный ответ ученик получает один балл. Кто набирает больше всего баллов, тот выигрывает.
о о е а е о е е о
а е о и о и е а и

Слайд #32

Вставьте пропущенные буквы.
Определите, в какой части слова находится орфограмма.

П…латка, п…следовать, п…варенок, п…ровой, п…дение, п…литра, п…хлёбка, п…делка, п…рад, п…раграф, п…сеять, п…хвальба, п…ясничать, п…сылка.

Ко всем ли словам можно подобрать проверочные?
Эти слова нужно запомнить. (Палатка, палитра, парад, параграф, паясничать.)