Презентация по слайдам:
Слайд #1
Метод проектов в технологическом образовании школьников
Презентация к выступлению на родительском собрании
Актуальные вопросы преподавания предмета «Индивидуальный проект»
Автор: Мартынова Наталья Юрьевна,
учитель технологии МБОУ СОШ №71
г. Новосибирска
Слайд #2
Традиционная педагогика
Учитель учит - ученик учится
Учитель знает все - ученик не знает ничего
Учитель думает - ученик воспроизводит знания
Учитель говорит - ученик слушает
Учитель управляет - ученик подчиняется
Учитель активен - ученик пассивен
Учитель определяет содержание обучения - ученик к нему приспосабливается
Учитель авторитарен - ученик несвободен
Учитель- субъект обучения - ученик-объект обучения
Слайд #3
Метод проектов - способ организации познавательно-трудовой
деятельности учащихся, предусматривающей определение
потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с
этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги,
оценку качества, определение реального спроса на рынке товаров.
Слайд #4
Главнейший основополагающий
принцип метода проектов исходить из интересов самого ребенка,
детских интересов сегодняшнего
дня, непосредственно связанных
с текущими практическими и
духовными нуждами самих детей,
их близких, общества.
Слайд #5
Методологической основой
использования метода проектов в технологическом образовании
школьников являются общепедагогические дидактические
принципы:
связь теории с
практикой
1
научность, сознательность и активность усвоения
знаний
2
доступность,
систематичность и
преемственность
обучения
3
наглядность и прочность усвоения знаний
4
Слайд #6
Основные принципы учебного проектирования
Опора на интерес детей, а также ранее усвоенный материал
Возможно большая самостоятельность учащихся
Творческая направленность
Практическая осуществимость проекта
Связь с потребностями общества
Слайд #7
Применение метода проектов, как
ведущего в технологическом
образовании школьников,
способствует реализации
дидактических функций:
Развивающая
Воспитательная
Образовательная
1
2
3
Слайд #8
По методам, доминирующим в проекте
(исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный,
игровой и др.)
По характеру координации проекта (жесткий, гибкий, скрытый)
1
2
Типологические признаки учебного проекта
3
4
5
6
По характеру контактов (учащиеся одного класса, школы, города, региона, страны, международный)
По числу участников проекта (индивидуальные, парные, групповые)
По продолжительности проекта (мини – проекты, краткосрочные, долгосрочные)
По комплексности (предметно – содержательной области)
Слайд #9
Основные требования к учебным проектам
Организационно-педагогические:
Логическое продолжение процесса овладения учебным материалом;
Комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течении учебного года;
Профориентационная направленность
Психолого-
физиологические:
Соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным физиологическим возможностям;
Обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда
Технолого-
экономические:
Соответствие материально-техническим возможностям учебных мастерских;
Учет региональных, национальных особенностей и местных условий;
Использование рациональных технологий, экономичность, экологичность, эргономичность, соответствие требованиям дизайна
Слайд #10
Важные аспекты проектной деятельности
Успех проектной деятельности
в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей.
Проект может
быть разной
степени
сложности
например, охватывающий весь класс и предусматривающий работу над отдельными проектами, составляющими общий проект, или небольшой самостоятельный проект.
Проект нацелен на развитие коммуникации
важно, чтобы учащиеся каждой группы, договорившись с партнерами о тематике проекта, постарались самостоятельно увидеть и вычленить проблему в этом проекте, значимую для себя, для своего региона, а может быть — для всего человечества.
В целях
исследования
можно и должно
использовать все доступные
источники
информации
проведение социологического опроса, интервью, работу с разноудаленными базами данных, другими словами, самые разнообразные способы поиска нужной информации по данному вопросу.
Группа
договаривается об оформлении
готового
материала
эта работа не может и не должна замыкаться рамками урока. Основная поисковая, исследовательская деятельность проводится самостоятельно..
Когда материал собран,
проанализирован и
сформулирован
аргументированный
вывод
проводится презентация проекта в той форме, которую выбрали сами учащиеся.
Слайд #11
Организация детей в группы, определение роли каждого члена группы, планирование работы по решению задач проекта
Ученики собирают и анализируют информацию, самостоятельно осуществляют свою деятельность, подготавливают презентацию результатов работы
Осуществление деятельности
Ученики демонстрируют понимание проблемы, цели и задач проекта, найденные способы решения проблемы, рефлексию деятельности и результата
Презентация
Этапы работы
Организационная деятельность
Погружение в проект
Побуждается интерес к теме проекта, формулируется проблема проекта, цель и задачи работы
Слайд #12
С помощью него можно узнать о материалах,
способах производства и характеристиках изделия: эстетических (почему оно выглядит красиво),
эргономических (что делает его удобным в использовании).
Дизайн-анализ — это способ исследования изделий, предметов интерьера, созданных другими людьми.
Краткая формулировка задачи
Открытая формулировка задачи
Закрытая формулировка задачи
Формулировка задачи должна включать:
Название конечного продукта(в проекте)
Для чего предназначен проект, какие потребности
человека будут удовлетворены
Кто будет использовать (конечный пользователь или
сектор рынка)
Основные компоненты проекта
Слайд #13
Набор и проработка первоначальных идей
Взаимозависимые элементы:
Форма;
Назначение;
Необходимые материалы;
Способ выполнения проекта;
Стоимость выполнения проекта;
Последствия для окружающей среды и социальные
последствия.
Выполнение проекта
Деятельность учащихся по реализации выбранной идеи:
Исследования;
Изготовление конечного продукта
Основные компоненты проекта
Слайд #14
потребности конечного пользователя- включая все аспекты, относящиеся к человеческому фактору (например, антропометрические данные);
1
наличие материалов и оборудования;
3
потребности покупателя
(если эта группа отличается от группы пользователей-
изделия для детей);
2
возможность использования этих материалов и оборудования для реализации выбранной идеи
выполнения проекта
(изготовления изделия).
4
Цель исследования- получение информации о том, что
необходимо для дальнейшей работы
Виды исследований :
Слайд #15
Испытание и оценка проекта
Правильно ли вы сформулировали задачу?
Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?
Обосновали ли вы каждый из критериев?
Разнообразны ли были идеи?
Обосновали ли вы свое решение при выборе одной из них?
Была ли достаточно полной проработка выбранной идеи? Была ли она
правильно сфокусирована?
Соответствовал ли результат проработки идеи (изделие, рецепт,
выкройка, чертеж) тому продукту (изделию), которое вы собирались изготовить?
Качественно ли выполнен проект? Что могло бы быть сделано лучше?
Адекватна ли была осуществлена проверка результатов
проектирования?
Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
Какой экономический эффект дает ваш проект (изделие)?
Предусматривает ли ваш проект (изготовленное изделие) решение
экологических проблем?
Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали
разрабатывать этот проект?
Слайд #16
Количество времени, отводимое на разные виды деятельности в рамках проекта
(варьируется в
зависимости от
содержания проекта).
Слайд #17
1
3
2
Возможности ИКТ в проектной методике
Поиск, сбор и анализ информации
Возможность использовать фото- и видеоаппаратуру для
иллюстрации процесса и
результатов работ
Оформление результатов учебной деятельности учащихся и др.
Слайд #18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская работа в школе. – М: Вербум – М, 2001 – 48 с.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении М.:АРКТИ, 2003 –110 с.
Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы – М.: - АПК и ПРО, 2002 – 32с.
Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании: Методическое пособие / Под редакцией В.С. Рохлова: М.: МИОО, 2006. – 96с.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М.:АРКТИ, 2005 – 80 с.
Матяш, Наталья Викторовна. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение: учебное пособие для студентов ВПО. – 2-е изд., доп. – М.: Академия, 2012. – 156 с.
7. Морозова Л.Н., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Проектная деятельность учащихся по технологии 5-11 класс. – Волгоград: «Учитель», 2012. – 203 с.
8. Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е., Сидорва Л.В. Творческие проекты старшеклассников по технологии. – Брянск: Изд. БГПУ, 2013. – 232 с.
Слайд #19
Благодарю за внимание!
