Презентация по слайдам:
Слайд #1
Постановка коррекционной задачи урока при работе с детьми с ТНР
Учитель начальных классов
МАОУ СШ № 53 г. Красноярска
Марцевич Марина Николаевна
Слайд #2
Основные свойства коррекционных задач
Ориентированность на ребенка: формулирование задачи в виде ожидаемых действий, умений детей
Диагностичность: задача диагностична, если существуют доступные средства объективной проверки ее достижения
Слайд #3
Способы выражения коррекционных
задач
Через изучаемое содержание: «изучить…», «познакомиться…», «закрепить темы…» и др.
Например, «изучить правописание личных окончаний глагола», «познакомиться со словами, обозначающими качества предметов», «закрепить темы «Словоизменение и словообразование» и т.п.
Слайд #4
Способы выражения коррекционных
задач
Через деятельность педагога: «рассказать о …», «дать понятие …», «познакомить с …», «представить …», «показать…», «научить…», «упражнять…», «проверить…», «обосновать…», «обобщить…», «систематизировать…» и др.
Например, «познакомить со способом сравнения предметов по длине», «рассказать учащимся об осенних изменениях в природе», «дать понятие «слог»», «представить алгоритм составления рассказа-описания домашнего животного» и т.п.
Слайд #5
Способы выражения коррекционных
задач
Через внутренние процессы в развитии учащихся (процессы мышления, восприятия и др.).
Например, «развивать мышление», «развивать речь», «развивать эстетический вкус» и т.п.
Слайд #6
Способы выражения коррекционных
задач
Через планируемые познавательные достижения, опознаваемые в действиях (умениях) детей: «формировать (развивать, совершенствовать) умение…».
Например, «формировать умение пересказывать текст с опорой на символический план», «развивать умение образовывать слова приставочным способом с опорой на образец», «совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определяя верх-низ, середину листа» и т.п
Слайд #7
Алгоритм формулирования коррекционной задачи
Первая часть: глагол несовершенного вида (формировать, развивать, совершенствовать, закреплять и т.д.)
Вторая часть: указание на действие, умение, способ деятельности и т.п.
Третья часть: конкретизация умения
Слайд #8
Алгоритм формулирования коррекционной задачи
Четвертая часть: указание на:
уровень самостоятельности ребенка (использование различных видов опор; указание на выполнение задания с помощью педагога, с частичной помощью педагога, самостоятельно)
Например: формировать умение составлять рассказ-описание времени года с опорой на предметно- символический план; развивать умение пересказывать текст с опорой на предметно-графическую схему; и т.п.
способ выполнения заданий (по образцу, по памяти, по представлению, по словесной инструкции)
Например: развивать умение образовывать слова приставочным способом по образцу; совершенствовать умение узнавать объекты (овощи, птиц или др.) по словесному описанию; и т.п.
используемый прием
Например: развивать навык логического запоминания текста, используя прием создания мнемического плана; и т.п.
Слайд #9
Вывод
Коррекционная задача должна быть ориентирована на ребенка, диагностична и конструктивна.
Именно характер поставленных задач определяет то или иное содержание урока, его структуру, а не наоборот
