Формирование читательской функциональной грамотности у младших школьников

Слайд #1

ЛИТЕРАТУРНАЯ (ЧИТАТЕЛЬСКАЯ) ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Слайд #2

-Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.
-Учебный предмет  “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками, которые относятся к читательской функциональной грамотности.

Слайд #3

5.Готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного
4.Овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа
Формирования функциональной читательской грамотности в начальной школе
1.Сформированность мотивации к самостоятельному чтению
2. Осознание себя читателем
3.Понимание роли чтения в успешности обучения и повседневной жизни
«Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».  

Слайд #4

Этапы становления функциональной читательской грамотности
1 этап.
Обучение чтению –
начальная школа
2 этап.
Чтение для обучения –
основная ступень школы
3 этап.
Чтение для жизни –
саморазвитие после школы

Слайд #5

Для успешного формирования читательской грамотности целесообразно применять приемы развивающего обучения и различные виды творческих уроков так как чтение должно носить деятельностный характер, а использование репродуктивных методов не дает нужных результатов.

Слайд #6

Виды творческих уроков, используемых в начальной школе
«Проба пера»
Написание продолжения понравившегося произведения
Проектная деятельность
Любимый детский журнал, В мире загадок, Моя любимая книга
Урок-сказка
Урок коллективного творчества

Слайд #7

Формирование читательской грамотности в начальной школе происходит в основном на основе литературных произведений и работе с текстом также умениях найти, извлечь, осмыслить, интерпретировать информацию.
Наш мир есть текст, вся получаемая информация — так или иначе организованный текст.
Именно читательская грамотность становится ключом к другим видам функциональной грамотности.

Слайд #8

Сегодня рассмотрим некоторые приёмы, используемые на уроках литературного чтения, которые являются помощниками в формировании читательской грамотности у младших школьников.

Слайд #9

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.







Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети
самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).









«Мим-театр» - изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения,
класс отгадывает.

Слайд #10

Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.
Примеры вопросов:
«Толстые вопросы»
-В чем различие? Что, если...? Почему Вы так считаете?
«Тонкие вопросы»
-Кто? Когда? Как звали? Согласны ли Вы?

Слайд #11

Информационные диктанты включают имена, отчества и фамилии писателей, имена героев, заглавия и названия произведений
Литературоведческие диктанты включают изученные понятия
Лексические диктанты включают слова и выражения из словарей, которые даны к текстам произведений в учебниках и учебных хрестоматиях
в начале урока
( этап повторения изученного);
в середине урока
(на этапе изучения нового материала);
в конце урока
(во время обобщения материала).

Слайд #12

Примеры литературных диктантов
1 класс. Литературоведческий диктант:
пословица, песня, загадка, шутка, потешка, скороговорка.
2 класс. Лексический диктант:
снегирь, пороша, санки, салазки, ёлочка, тайга, белочка.
Самопроверка работ по учебным пособиям и их словесная оценка.

3 класс. Информационный диктант с дополнением: «Я знаю фамилии русских поэтов».
Учитель диктует имя и отчество поэта, учащиеся записывают имя, отчество и дописывают самостоятельно фамилию.
Александр Сергеевич , Федор Иванович , Николай Алексеевич, Аполлон Николаевич, Афанасий Афанасьевич .
Самопроверка информации по интерактивной доске
Александр Сергеевич Пушкин , Федор Иванович Тютчев , Николай Алексеевич Некрасов , Аполлон Николаевич Майков, Афанасий Афанасьевич Фет .

Слайд #13

1 класс – 5-6 слов;
2 класс – 6 - 12 слов;
3 класс – 12 - 18 слов;
4 класс – 18 - 21 слово.
Объем диктантов:
Проверяют и оценивают свою работу учащиеся так:
«У меня всё правильно»,
«У меня нет ошибок»,
«У меня всё верно»,
« У меня одна ошибка, но я её нашёл».

Слайд #14

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!