Презентация КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА КАК ОБРАЗЕЦ ПРАВИЛЬНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Слайд #1

КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА
КАК ОБРАЗЕЦ
ПРАВИЛЬНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Слайд #2

Цель:
повышение культуры речи педагога как компонента педагогического мастерства


Задачи:
способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.
уточнить и закрепить знания педагогами приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей;
совершенствовать умение педагогов применять культурные и методические требования к собственной речи во всех случаях общения с дошкольниками.

Слайд #3

“Умение говорить это кратчайший путь к успеху. Почти любой может говорить так, что будет приятен и желанен в обществе, если он обладает верой в себя и людей. Только человек, владеющий словом и логикой, может добиться желаемых результатов в жизни. Но для того, чтобы овладеть логикой и речью, надо систематически работать, развивая необходимые навыки».
Дейл Карнеги

Слайд #4

Речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация. Под речью понимают использование человеком языковых богатств в жизненных ситуациях, результат процесса формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь отдельного говорящего обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. Таким образом, речь конкретна и индивидуальна.

Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи педагога
и всех окружающих.

Слайд #5

Культура речи педагога – важнейшее качество его профессиональной педагогической деятельности.

Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе.

Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников.

Слайд #6

ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ШКОЛЬНИКА
Замедленный темп становления связной речи;
Ситуативная речь с опорой на наглядность;
Недостаточная сформированность диалога;
Нарушена логическая последовательность рассказа;
Слабая речевая активность;
Характер связных высказываний зависит от мотивации;
При пересказе не понимает причинно-следственные и временные отношения;

Слайд #7

Особенности логопедической коррекции связной речи детей
Развитие артикуляционного аппарата
Работа над обогащением словаря, коррекцией нарушений грамматического строя речи.
Развитие диалогической и монологической речи.
Работа над словообразованием и предложением

Слайд #8

Работа над связной устной речью
Повышение речевой мотивации учащихся.
Организация связного высказывания.
Одновременное развитие всех сторон устной речи.
Расширение круга представлений об изучаемых предметах.

Слайд #9

Требования к речи педагога
Правильность – соответствие речи языковым нормам
Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации
Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи
Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку
Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание
Богатство речи и ее уместность

Слайд #10

Невербальная культура общения педагога
Поза педагога должна быть свободной, без зажатости, психологической скованности, «окаменелости» (например, жесткая стойка со скрещенными на груди руками).
Особая роль в передаче информации отводится мимике – движениям мышц лица. Мимика выражает проживаемые состояния, отношения.

Слайд #11

Вербальная культура общения педагога
Речевые звуковые явления: темп речи, модуляция голоса, тональность голоса, ритм, тембр, интонация, дикция, манера речи
Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.

Слайд #12

От культуры речи педагога зависит культура речи детей. Помня об этом, педагог должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи, чтобы основательно знать родной язык детей, которых он воспитывает.
Формирование детской речи происходит путем подражания речи взрослых. Подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи».

Слайд #13

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА ПО КУЛЬТУРЕ ОБЩЕНИЯ
ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
Старайтесь замечать положительные стороны детей, хвалите за достоинства. Если обращать внимание на недостатки, они будут проявляться еще больше.

Не вымещайте на ученике свои обиды – что посеете, то и взойдет.

Если ребенок проявляет агрессию, вы не можете, отвечать ему тем же. Таким образом, вы просто закрепите его негативную модель.

Слайд #14

Ребенка необходимо поддерживать. И одним из способов поддержки является похвала.
Помните, подросток – не ребенок. Он находится на стадии перехода к взрослой жизни, его основные качества – НЕЗАВИСИМОСТЬ и САМООПРЕДЕЛЕНИЕ.
Подросток стремится чувствовать себя полезным и нужным.
Через мастерство учителя лежит путь к ученику.

Слайд #15

Никогда не обсуждайте личность подростка и его поступки в присутствии других людей, особенно друзей или сверстников. Они не любят, когда их с кем-то сравнивают, ставят других в пример. Это расценивается как посягательство на его личность.

Запомните, нет таких волшебных советов, которые раз и навсегда сделают ребенка ангелом. Каждый ребенок личность, он такой, каким пришел в этот мир. Вы можете научиться любить его, уважать его права и договариваться с ним, но вы не можете и не должны переделывать его!

Слайд #16

РЕЦЕПТ СЧАСТЬЯ.
 

«Возьмите полную чашу терпения, влейте в неё полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Всё это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предложите каждому, кого встретите на своем пути!».
 
 

Слайд #17

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Слайд #18

http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=211737902-48-72&n=21
http://mediasubs.ru/group/uploads/de/detskaya-psihologiyakak-vospitat-geniya-a-ne-kretina/image/1374854853-564696-4257.jpg
http://dnepr-models.com.ua/var/upload/images/shutterstock_79844029.jpg
http://www.kirov.spb.ru/dou/18/images/stories/vospitatel.jpg
http://vtk.1gs.ru/img/vtk_b_14393.jpg

Использованные источники
Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка / Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва. – М.: Русский язык, 1993. – 927 с.
Азаров Ю. П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971. – 1 26 с.
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. - 400 с.
Гербова В. Коммуникативное общение педагога. М.: Просвещение, 2009. – 330 с.
Колосова И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения / И.В. Колосова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. – № 3. – с. 19-21
Скворцов Л.М. Культура русской речи. Словарь-справочник / Л.М. Скворцов. – М.: Издательство «Знание», 1995. – 256 с.
Словарь-справочник по культуре устной и письменной речи / Сост. М.Б. Елисеева Б.М. Золик, А.Б. Черепнин, 1996. – 32 с
Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 4-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 256 с.

Колосова И.В., Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения. http://www.menobr.ru/materials/46/8320/ Дата обращения 04.03.2014.
Ртищева О.А., Якушева С.Д., Формирование речевой культуры личности педагога-мастера дошкольного образовательного учреждения.
http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2932-2012-05-27-18-07-20 Дата обращения 05.03.2014.