Презентация на тему: "Система формирования связной речи по В.К. Воробьевой"

Слайд #1

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
По В.К. ВОРОБЬЕВОЙ


Выполнила : Денисенко О.Л.

Слайд #2

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее законченные отрезки, связанные и объединенные между собой темой.

Слайд #3

Методика В.К. Воробьевой создана с целью формирования у детей монологической речи, с
помощью которой они не только смогут успешно усваивать школьный материал, но и осуществлять контроль над полученной информацией. Основная задача – научить детей пользоваться монологической речью.

Эта методика не формирует монологическую речь глобально, а учит детей некоторым правилам, которые помогут им построить связное речевое высказывание.

Слайд #4

В.К. Воробьева выделила в системе развития связной речи 4 взаимосвязанных между собой раздела:

I. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.
II. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.
III.    Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.
IV.    Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

Слайд #5

I. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.
Задачей этого раздела логопедической работы является форми­рование у детей ориентировки на существенные признаки, или, иначе, ориентиры рассказа.
1 этап: Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения.
На этом этапе дети учатся сравнивать и отличать нормированное связное сообщение с различными вариантами ненормированной речи.
Перед детьми ставится задача сравнить два норматив­ных образца связной речи, в которых об одном и том же расска­зывается по-разному.
Это делается путём предложения детям сопоставительных упражнений:
·      Сравнение рассказа и набора слов из него;
·      Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений;
·      Сравнение рассказа и отдельного коммуникативно-слабого предложения;
·      Сравнение рассказа и его деформированного варианта;
·      Сравнение рассказа и его некомплектного варианта;
·      Сравнение двух нормированных рассказов, в которых об одном и том же событии рассказывается по-разному.
Таким образом, слушая и сравнивая связные и «бессвязные» образцы речи, соотнося их с изображением события или фото­графией предмета, выделяя в рассказах общую тему сообщения, дети с системным нарушением речи учатся аналитически мыс­лить, аргументирование высказываться об услышанном.

Слайд #6

2 этап: Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа
Особое внимание предлагается уделить уяснению того, как именно сообщается, рассказывается о предмете или событии.
С точки зрения авторов, наиболее удачным материалом для реализации этих задач являются парные загадки, в которых об одном и том же предмете рассказывается в разной речевой форме. Специфика такова, что, в одной из загадок в паре, о предмете рассказывается преимущественно прилагательными, а в другой – глаголами.

Вторая важная задача этого этапа — закрепления у детей представления о том, что рассказ состоит из нескольких предложений. На реализацию этой цели направлена система подгото­вительных упражнений по различению целого текста и отдель­ного предложения и упражнений на включение отдельного пред­ложения в состав рассказа.
Формирование предварительных, ориентировочных умений по обнаружению существенных признаков рассказа обеспечи­вает возможность перехода к этапу обучения связному говоре­нию с опорой на правила.

Слайд #7

II. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.
Задача: ознакомить детей с правилами, т.е. закономерностями, которые лежат в основе созда­ния связного речевого сообщения. Достижение этой задачи предпо­лагало, во-первых, развитие мотивационно-побудительной сферы, интереса к процессу составления, придумывания рассказа и, во-вто­рых, обучение умению выделять и осознавать правила построения внутреннего, смыслового, и внешнего, языкового, планов рассказа.
Реализация намеченных задач предусматривает поэтапную организацию логопедической работы по формированию перво­начальных навыков связного говорения.

На каждом из выделенных этапов логопед
формирует у детей дифференцированные
навыки и умения.

Слайд #8

1этап: Развитие навыка связного говорения
Под обучением связной речи практическими методами, понимают развитие навыка по овладению основными методами рассказывания. Практический метод, с точки зрения В.К. Воробьевой, рассчитан на интуитивное усвоение структурно-семантических закономерностей, на непроизвольное запоминание нормы речи.
На этом этапе, автор предлагает уделить основное внимание:
- формированию тех мотивов, которые обеспечивают развитие связной речи, и
- формированию относительно длинного рассказа.
 Среди мотивов заложенных в программу обучающего развития связной речи, выделены мотивы двух групп:
- направленные на поиск содержания связного сообщения, и
- мотивы, влияющие на оформление высказывания в лингвистическом плане.
Приёмы обеспечения мотивации могут быть различными. Они определяются характером конкретной учебной цели.

Слайд #9

Для активизации содержательно-смысловой и языковой сторон связного
речевого сообщения авторы предлагают использовать следующие приёмы:


Игры на восстановление порядка картин, объединённых одной темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента.
Игры эвристического характера направлены на выбор недостающего элемента ситуации.
Игры на развитие замысла, побуждающие детей к придумыванию небольшого сюжета с последующим его оречевлением.
Игры в "семантические абсурды"(небылицы)
Цель данных игр:
·      найти несоответствие между рассказом и иллюстрацией к нему;
·      найти несоответствие в содержании речевого сообщения;
·      найти в рассказе слова, словосочетания и фразы, неподходящие по смыслу, и заменить их подходящими.
Игры с лексическими заменами подготавливают к развитию поисковой деятельности, направляя внимание детей на выбор языковых средств.

Слайд #10

Ассоциативные словесные игры связаны с заданиями на нахождение:
·      любого слова к слову, произнесённому логопедом;
·      ряда слов к слову логопеда;
·      слов, объединенных тематическими связями (вспомните все слова про зиму...; возьмём с собой на прогулку (что?)...);
·      обобщенного слова по ряду заданных (Кому для работы нужны кисти, краска, ведро, лестница?);
·      слов, относящихся к одной лексико-грамматической группе (рассказываем о профессиях);
·      одного слова для адекватного завершения смысла предложения;
 Чтение как приём развития связной речи создаёт возможность развития интереса к различным типам связного сообщения. Кроме того, прочитанный отрывок может быть использован в качестве зачина для придумывания продолжения.

2 этап. Знакомство с правилами построения рассказа.
В рамках этого этапа предлагается работа по формированию узнавания и понимания правил смысловой и синтаксической сочетаемости отдельных предложений в рассказ.
На этом этапе ставится задача формирования у детей не толь­ко представлений, но и определенного знания (компетенции) о вышеуказанных правилах соответственно естественному про­теканию процесса создания связного сообщения от замысла к его реализации средствами языка.

Слайд #11

3. этап. Формирование навыков связной повествовательной речи на материале рассказов цепной организации.
 Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в указанном типе рассказов была принята денотативно-графическая схема. Картинка обозначает субъект и объект, а стрелка – предикат, выраженный глаголом.
Повествовательный рассказ цепной организации.
Цели занятий на данном этапе:
·      ознакомить и закрепить знания правил смысловой связи предложений в рассказе;
·      уточнить значения слов, сложных по семантике;
·      автоматизировать в речи детей слова сложные по слоговой структуре;
·      увеличить объём линейной вербальной памяти;
·      формировать и закреплять навыки первоначального программирования связного сообщения;
·      формировать представление о сохранности смысловой связи предложений при изменении их лексической наполняемости (работа с синонимией).
Формирование связной описательной речи.
Цели данных занятий:
·      формирование исследовательской деятельности;
·      знакомство с программой описательного рассказа;
·  знакомство с правилами лексико-синтаксической связи предложений в описательной речи;
·      пересказ описательного рассказа или его составление с опорой на сенсорно-графическую программу.

Слайд #12

Составление описательного рассказа с опорой на графический план.
 Сенсорно-графическая программа наглядно показывает детям, что от перестановки признаков последовательность рассказа не нарушается, в нём не возникает смысловых пробелов, какие возникают при перестановке частей повествовательного рассказа. С этой целью логопед организует действия на перестановку элементов графического плана, убеждающие детей, что от изменения порядка предложений при описании предмета рассказ не рассыпается.
 
Структура сенсорно-графической программы.
Опираясь на неё, дети последовательно выбирают из ряда предложенных маркёров тот, который символизирует определённый признак предмета. Например, определение формы предмета осуществляется детьми на материале конкретных геометрических изображений: квадрат, овал, круг, полукруг. Нужную фигурку дети помещают в соответствующее окно сенсорно-графического плана. Далее, выбрав нужную форму, например, овал для описания "сливы", дети среди овальных фигурок должны отыскать ту, цвет которой соответствует данному предмету. Подобная работа проводится и при поиске остальных качеств предметов. Стрелками обозначается отнесённость признака к предмету.

Слайд #13

Слайд #14

III.    Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.
Задача: закрепление усвоенных правил на материале тренировочных упражнений и постепенный переход к обучению навыкам самостоятельной связной речи. Решение таких задач осуществляется на материале от простого к сложному и определяется такими факторами как: степень заданности содержательных и лексических компонентов сообщения и степень опоры на графический план.
В качестве регулятора процесса связного говорения вводятся ориентировочные карточки, на которых записан порядок действий по построению связного сообщения, содержание которых дошкольники вспоминают совместно с логопедом перед заданием, а школьники прочитывают с карточки.

Задание № 1: Придумайте рассказ к этой страничке. Рассказ должен называться: «Как птицы помогают саду». Посмотрите, все предложения в рассказе дружат между собой (схема 1).

Задание № 2. Придумать рассказ вам поможет эта страничка. Рассказ должен называться: «Как петух напал на медвежонка»:
Эти задания целесообразнее предлагать учащимся начальных классов. На первых занятиях можно помочь детям демонстраци­ей иллюстрации к предполагаемому рассказу (схема 2):

Слайд #15

схема 1 схема 2

Слайд #16

Первая группа: закрепление усвоенных правил в текстах как простых, так и более сложных, основанных на чтении художественной литературы.

Вторая группа: развивает у детей навык распространения простых предложений за счёт включения в неё прилагательных и наречий, что делает связную речь более «живой», приближая её к литературным текстам.

Третья группа: включает упражнения на развитие замысла, постепенное введение недостающих элементов, развитие догадки, подготавливая возможность перехода к составлению рассказов на основе собственного опыта.
Внутри каждой группы заданий автор наметила определённую последовательность в овладении навыками и умениями связного говорения, а именно:
• Составление рассказа с опорой на готовый предметно-графический план;
• Составление рассказа с опорой на заголовок, предложенный логопедом виде полного, распространённого глагольного предложения.

Слайд #17

IV.    Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

I этап. Формирование учебных действий анализа по выявлению смысловых и лингвистических правил строения сложного текста.
 Задача: обучение детей правилам построения более сложного текста, состоящего из нескольких смысловых частей.
Знакомство учащихся с различными видами графической записи смысловой программы текстового сообщения:
предметно-графическим планом;
вербально-графическим планом;
графическим планом
Общая последовательность работы включает следующее:
-чтение текста;
-анализ текста с целью построения его смысловой программы;
-пересказ текста с опорой на план;
-преобразование программы (перестановки, изъятия) с целью предупреждения возникновения смысловых пробелов;
-самостоятельное придумывание сюжета по данному плану вначале с опорой на заданные предметные картинки, а затем самостоятельно.

Слайд #18

II этап. Формирование учебных действий по освоению правил лексико-синтаксической организации текстов, имеющих сложную организацию.
Задача: помимо обучения построению различных видов планов, включено и обучение учащихся умению создавать различные связные сообщения с опорой на изученные модели текстов.
Детям предлагаются разнообразные речевые задания:
воспроизведение рассказа с опорой на предварительно составленную программу (прямой пересказ);
пересказ рассказа с опорой на план, включающий задания, связанные изменением лексико-синтаксических связок между предложениями;
пересказ с новыми грамматическими заданиями (изменение лица глагола, времени и т.д.);
пересказ с частичной опорой на план, когда отдельные семантические части текста передаются по памяти;
воссоздание текстов по памяти;
воссоздание заданного текста своими словами;
создание рассказов с опорой на наглядный материал: сюжетные картинки, серии сюжетных картин;
придумывание недостающего смыслового отрывка;
рассказывание по заданной тематике;
рассказывание на основе личных впечатлений.

Слайд #19

Выводы
 Методика связной речи Воробьевой В.К. показывает детям смысловую структуру повествовательного сообщения и связи предложений в нем. А также демонстрирует, какие компоненты помогают осуществить переход от одной мысли к другой. Её методика заключается в использовании текстов цепной организации. Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие. Цепная связь традиционно считается простым и распространенным способом соединения предложений в тексте. Для конструирования такого типа текстов используются такие средства связи, как лексические и текстовые синонимы, местоимения, лексические повторы. Предложенная система перехода от репродуктивных форм связной речи к инициативным формам, к которым относится творческое рассказывание, позволяет детям сравнительно легко овладеть навыками сравнения и обобщения, умением вербализировать свои мысли в форме развернутых высказываний, делает их речь более осознанной и произвольной.

Слайд #20