Презентация исследовательская работа почему учащимся трудно анализировать художественнон произведение

Слайд #1

Исследовательская работа
Как улучшить навыки анализа текста учащихся 5 «В» класса?
Подготовила Егизбаева А.Т. Учитель русского языка и литературы КСГОД№2

Слайд #2

Цель исследования:

Изучить проблемы и причины затруднений учащихся, возникающих при анализе текстового материала и выработать стратегию мер , направленных на улучшение данных навыков учащихся во время учебной деятельности и внеучебное время.
Задачи:
-формирование умений и навыков анализа текста: понимать, интерпретировать и оценивать текст.
-обогащение и активизация словаря учащихся
-воспитание культуры речи и навыков публичного выступления: ораторское мастерство и критическое мышление.

Слайд #3

Анкетирование учащихся

1. Нравиться ли вам изучать русский язык ?
2. Какой , по вашему мнению, у вас уровень словарного запаса?
А хороший Б средний В низкий
3. Согласны ли вы с мнением, что большую роль в овладении языком играет словарный запас ?
4. Как вы думаете, нужно ли учить новые слова?
5. Любите ли читать книги на русском языке?
6. Понимаете ли содержание текста при чтении с первого раза?
7. Общаетесь ли со сверстниками на русском языке?
8. Употребляете ли вы в речи пословицы ,поговорки, фразеологизмы?
9. Всегда ли вам удается растолковать лексическое значение слова?
10. Что мешает вам в изучении русского языка?
А. мало знаю слов
Б. не понимаю речь
В. плохо читаю.
11. Сколько слов читаете в минуту?
12. Следите ли вы за своей речью внеучебное время?

Слайд #4

Анализ анкетирования учащихся


Все 100% учащихся ответили, что им нравится читать книги на русском языке, но не всегда понимают прочитанное На казахском языке дети читают больше, на втором месте – русский язык и на третьем – английский. Все ребята перечислили книги на русском языке, которые они до этого прочитали.
На вопрос, понимают ли учащиеся смысл текста с первого раза, дети ответили «нет» и только трое ответили «да». Родители детей помогают редко, многие ответили, что не помогают вообще. Препятствий для изучения русского языка не оказалось, для повышения знаний русского языка дети считают, что им нужно читать, учить новые слова. В школьную библиотеку учащиеся не обращались, книги там не брали.
В начале года были проведены нулевые срезы и проверка техники чтения
Выводы: у учащихся низкие показатели техники чтения, при выполнении грамматических заданий многими учениками были допущены орфографические ошибки, выявлены проблемы при работе с текстом: не могут определить тему, основную мысль текста, позицию автора, есть затруднения при определении типа текста, главной и скрытой информации.

Слайд #5

Уровни овладения умениями и навыками
0 уровень- учащиеся совершенно не владеют данным умением
1уровень- учащиеся знакомы с характером данного действия умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя
2 уровень- учащиеся имеют навыки самостоятельной работы, но лишь по образцу, подражая действиям одноклассников и учителя
3 уровень- учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг.
4 уровень-учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык)

Слайд #6

Уровень овладения навыками анализа текста учащихся 5 в класса

Слайд #7

Технология продуктивного чтения
(Светловская Н.Н.)

Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла.

Направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных


Ученики сами решают ключевую проблему урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится партнером, наставником, наблюдателем.

Слайд #8

1 этап предтекстовой работы
Цель – развитие антиципации (умение предполагать, прогнозировать содержание текста).
 Задача – выработать мотивацию к прочтению текста

Стратегия «Глоссарий».
Задание: посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и употребление слов, используемых в тексте.
Стратегия «Батарея вопросов»
Задание: составьте вопросы к тексту по заглавию, по иллюстрациям.
Стратегия «Образ текста».
Задание: проверьте свои предположения. На основании слов, взятых из текста, попробуйте составить небольшой сюжетный рассказ. Название рассказа дается
–»Прогнозирование»…Вспомните, как называется произведение….Соответствует ли содержание рассказа названию?
1.Стратегия «Прогноз по заголовку».Задание: подумайте, о чем может идти речь в рассказе К.Г.Паустовского «Теплый хлеб», в произведении П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка» и т.д.
Стратегия «Мозговой штурм»
(«Корзина идей»).
Ассоциативный куст (круг, ряд). Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
Стратегия
(«Корзина идей»).
 
Стратегия «Соревнуемся с писателем».Задание: попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант, остальные его дополняют.

Слайд #9

2 этап текстовой деятельности
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации, обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и тд).
Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста. Основные стратегии на этапе текстовой деятельности – диалог с автором, комментированное чтение.


Стратегия «Чтение в кружок». Текст читается по очереди (каждый «член кружка» читает по абзацу). После этого следует остановка: все задают вопросы к прочитанному отрывку. Если на вопрос ответить невозможно (он не соотносится с текстом), то вопрос считается неправильным. * Все правильные вопросы могут записываться.
3. Стратегия «Чтение про себя с пометками. (Инсерт)». Пометки на полях: + – знал; – – новое; ? – интересно; V – непонятно. Можно и другие: В – вопрос; О – ответ; З – знаю; Н – новое; И – интересно; Х – хочу узнать; С – спросить; У – уточнить.
Стратегия «Составление вопросного плана». Ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом…….
Стратегия «Чтение с остановками». Чтение текста с остановками, во время которых даются задания в виде вопросов: одни направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания следующего отрывка.
Стратегия «Поставь проблему – предложи решение». Вспомните, с какими проблемами сталкиваются герои произведения (проблема формулируется и записывается в овал). Далее дети могут назвать несколько проблем, учащиеся делятся на группы и предлагают всевозможные варианты решения проблем.
Стратегия «Чтение про себя с вопросами».

Слайд #10

3 этап послетекстовой деятельности
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста, ставить вопрос к тексту в целом, далее следует беседа, результатом которой должно стать понимание авторского смысла. Повторное обращение к заглавию, к иллюстрациям, выполнение творческих заданий.

Вопрос «Назови» нацелен на уровень репродукции, т.е на простое воспроизведение знаний
Стратегия «Фишбоун»
Стратегия «Кубик Блума» (Бенджамин Блум – известный американский педагог, автор многих педагогических стратегий = техник).
Стратегия «Дерево вопросов» Крона – что? где? когда? Ствол – почему? Как? Не могли бы вы? Корни – как текст соотнести с жизнью? С текущими событиями? Что автор пытался показать?
Стратегия «Синквейн»
Стратегия
« Пирамидная история» 
Стратегия
«Иерархия бриллиантов»
стратегия «Пять почему»

Слайд #11

Исследовательский урок

Слайд #12

Слайд #13

Слайд #14

Слайд #15

Слайд #16

Слайд #17

Слайд #18

Слайд #19

Слайд #20

I тип. Задания, направленные на обучение пониманию текста.
Понимать текст можно на уровне семантики составляющих его слов.

учащийся учится извлекать из текста факты и осознавать, о каких именно фактах идёт речь. Например:
С помощью толкового словаря объясните значение непонятных слов.
Установите, в каком значении употребляется многозначное слово.
Определите по контексту и проверьте по словарю значение слов и словосочетаний из текста.
Докажите, что слово является многозначным.
Подберите синонимы к слову. Проверьте себя по толковому словарю и по словарю синонимов.
Подберите к словарю антонимы. Проверьте себя по словарю антонимов.

Слайд #21

II тип Задания , направленные на обучение интерпретации текста
Пример речеведческих заданий.
докажите, что перед вами текст;
охарактеризуйте средства связи между предложениями и стилистические особенности, свойственные данному тексту;
опишите особенности данного текста как определённого типа речи;
охарактеризуйте образные средства речи, использованные автором в данном тексте.

Слайд #22

Пример лингвистических заданий
Задания направлены на обучение интерпретации текста как единицы языка
Пример.
Выпишите из текста глаголы, определите их время и вид. Почему в тексте так много глаголов?
Как использование глаголов настоящего и прошедшего времени, совершенного и несовершенного вида соотносится с содержанием текста?

Слайд #23

1Какие изобразительно – выразительные средства, характерные для произведений народной словесности, используются в тексте?
2.Опишите ассоциации, которые вызывало у вас данное художественное произведение.
3.Найдите в тексте слова с национально-культурной коннотацией и поясните, какую функцию они выполняют в данном тексте.
4.Определите, какие образы текста являются ключевыми? Проведите анализ этих слов как концептов. Какие смыслы текста помог выявить концептный анализ текста? Обобщите глубинные смыслы данного текста.
5.Выразите собственное отношение к данному тексту как произведению культуры
Культурологические задания

Слайд #24

Результаты исследовательской работы

Анализ результатов урока показал, что в процессе обучения наблюдаются позитивные изменения в деятельности учащихся.
Наблюдается устойчивый мотив к обучению, который характеризуется желанием узнать новое, изучить его .
Проявляются активность, уверенность, самостоятельность, успешность школьников в реализации собственных потребностей
Успешно осваивается более сложный материал
В речи учащихся появляется свободное изложение собственных мыслей
Развиваются навыки критического мышления и творческой деятельности