Использование балансировочной доски Бильгоу в работе логопеда и дефектолога.

Слайд #1

Использование балансировочной доски Бильгоу в коррекционной работе логопеда и дефектолога.

С

Слайд #2

Метод мозжечковой стимуляции.










Мозжечковая стимуляция - это комплекс коррекционно-развивающих методик, направленных на восстановление или тренировку функций стволовых структур мозга и мозжечка.
Самые актуальные программы мозжечковой стимуляции на сегодняшний день это:
•Программа Learning Breakthrough Фрэнка Бильгоу с использованием разработанной им балансировочной доски и комплекса оборудования Balametrics;
•Модифицированные программы Balametrics с использованием других балансировочных досок, с использованием всевозможного оборудования и большого количества упражнений;
•Мозжечковая стимуляция и вестибулярные упражнения с задействованием оборудования из зала сенсорной интеграции (качели, гамаки, батуты);
•Упражнения на удержание равновесия на интерактивной платформе wi-fiit.

Слайд #3

Мозжечок - король мозга.









Мозжечок – диспетчер головного мозга, поскольку он связан и взаимодействует со всеми зонами мозга, перерабатывает всю информацию, поступающую от органов чувств.
Мозжечок играет большую роль в интегративной работе головного мозга, в связи с чем, адекватное функционирование мозжечка и связанного с ним мозолистого тела очень важно для реализации высших психических функций человека.
На протяжении долгого времени считалось, что мозжечок – это структура мозга, которая регулирует именно координацию, равновесие, движения глаз.В настоящее время, ученые считают, что мозжечок оказывает влияние и на интеллектуальные процессы, в частности, некоторые аспекты памяти, мышление, речь, и даже эмоционально-волевую сферу человека.

Слайд #4

Кому полезна мозжечковая стимуляция?




-для детей с РАС (расстройство аутистического спектра);

-при СДВГ (синдром дефицита внимания, гиперактивность);

-при нарушениях внимания (слабая концентрация и удержание внимания);

-при дисграфии (нарушения письменной речи), дислексии (нарушения чтения);

-при нарушениях координации движений и моторной неловкости;

-при нарушениях почерка;

-ЗПР, ММД;

-при быстрой психической возбуждаемости и скорой повышенной утомляемости;

-при речевых расстройствах (логоневрозы, непроговаривание слов, перестановка слогов, дизартрии).

Слайд #5

Слайд #6

История создания метода мозжечковой стимуляции Фрэнка Бильгоу.
На сегодняшний день самой известной и наиболее часто применяемой методикой мозжечковой стимуляции является программа американского ученого, доктора педагогических наук, Ф.Бильгоу Learning Breakthrough с использованием оборудования Balametrics, которая была разработана в США более 30 лет назад. Она стала результатом многолетних исследований Фрэнка Бильгоу при поддержке ученых НАСА.

Работая со школьниками, доктор Бильгоу обратил внимание на взаимосвязь хорошей успеваемости и наличие физической активности, направленной на развитие координации, равновесия, тренировки зрительно-моторной координации. Кроме того, Фрэнк Бильгоу сформулировал принцип, гласивший, что любое действие человека влияет на функционирование его мозга. Регулярная и организованная деятельность, совершающаяся с целью совершенствования своих возможностей, развивает структуры мозга.
Сам Бильгоу отмечал, что после 15 минут занятий можно видеть сначала кратковременный, затем все более устойчивый эффект в улучшении концентрации внимания, скорости мышления, самоконтроле.
Методика мозжечковой стимуляции доктора Бильгоу называется так же
«Прорыв в обучении» и помогает детям со всего мира справляться со школьной неуспеваемостью, дефицитом внимания, проблемами письма и чтения, в частности.

Слайд #7

Методика мозжечковой стимуляции Learning Breakthrough с применением специального комплекса оборудования Balametrics представляет собой серии упражнений и включает следующие этапы коррекционно-развивающей работы:
* упражнения с использованием только балансировочной доски, которая является ключевым элементом методики;
* упражнения с задействованием сенсорных разновесных мешочков;
* серия упражнений, выполняющаяся с помощью мяча-маятника на веревке (который подвешивается специальным образом на потолке);
* упражнения с использованием палки с разноцветными делениями-секторами;
* упражнения, выполняющиеся с использованием доски с цифрами на ножках разной высоты и мячиками-попрыгунчиками;
* серия упражнений, где задействуется стойка с целями, мяч-маятник и палка с цветными делениями (в некоторых случаях);
* резиновыми мячиками.
Основное содержание методики мозжечковой стимуляции.

Слайд #8

Упражнения на развитие эквилибристической реакции.
Залезть и слезть с доски: а) спереди; в) сзади; с) с обеих сторон.
Можно использовать пазлы, например, пройти по дорожке до доски, залезть на доску, выполнить упражнение, сойти и вернуться по массажной дорожке до необходимого места.
Ребенок в положении сидя «по -турецки». Раскачивая доску, попросить ребенка удержать равновесие.
Ребенок в положении сидя на доске. Упражнения для рук – имитация плавания. Можно двумя руками поочередно.
Вращательные движения руками, двумя сразу и по очереди.
Можно использовать упражнения на межполушарное взаимодействие, например, правой рукой взяться за левое ухо, а левой рукой взяться правое плечо и т. д.
Стоя на доске, держим перед собой палочку, делаем вдох и на выдохе начинаем прокатывать палочку между ладонями, произнося поставленный звук.
Стоя на доске, переносим центр тяжести на левую ногу, произносим слог, затем на правую ногу, произносим другой слог или повторяем этот же.
Стоя на доске, наклониться вперед, взять мяч, мешочек.
Расположить мячи спереди и по бокам от доски, попросить наклонившись, взять в руки мяч определенного цвета.
Беремся руками за концы гимнастической палки. Подняв руки вверх, произносим слог, например, «РА», опускаем руки, произносим «Ры». Далее руки согнуты в локтях, палка расположена на уровне живота, поворачиваемся влево, вытягиваем руки и произносим слог «Ру», возвращаемся в исходное положение, аналогичное действие выполняем, повернувшись вправо и произносим слог «Ро».
Затем используются разные весовые мешочки – от легкого к тяжёлому.

Слайд #9

Сначала стоя на доске, ощупываем мешочек, догадываясь, что внутри.
Затем перекладываем один мешочек с руки на руку, над головой, спереди под коленями.
Берем мешочек в правую руку, отводим сначала в одну, затем в другую сторону, произносим слог с автоматизированным звуком, затем, переложив в правую руку мешочек, поднимаем руку вверх и произносим следующий слог, аналогичные манипуляции с левой рукой, далее, держим мешочек двумя руками, произносим слог и вытягиваем руки перед собой.
Подбрасываем и ловим один мешочек с хлопками;
Подбрасываем и ловим два мешочка, с перекладыванием с руки на руку и другие упражнения.
Кидаем мешочки и мячик в мишень на стене и на полу
Кидаем мешочек с отклонением влево/вправо, называем слово, просим вернуть мешочек и повторить слово. Это же упражнение можно выполнить с мячом.
В этих упражнениях сначала используем мешочки одного веса, затем разного.
Упражнения с мешочками.

Слайд #10

Подкидывание мяча и его ловля, называя автоматизируемый звук.
Подкидывать мяч, хлопнуть в ладоши, назвать слог/слово на заданный звук, поймать мяч.
Ударами мяча об пол, доску, стену, называя слово, делим его на слоги, ловим мяч двумя (одной) руками.
Ударяем мяч об пол одной рукой, ловим другой, при этом называем слова или слоги на автоматизируемый звук.
Попасть в мишень из геометрических фигур, например, попасть только не в зеленые фигуры, или только не в круги. Можно разместить картинки с автоматизируемым звуком на напольной доске и попросить попасть мечом в те картинки, в названии которых звук «Р» находится в начале слова.
Попасть мячом в цифру на напольной доске с цифрой соответствующему количеству слогов в слове.
Рассказывание стихотворных текстов или чистоговорок под ритм ударов мяча.
Осуществлять массаж кистей рук, стоя на доске, как массажными шариками, так и шарами СУ- Джок и колечками из этого же набора, проговаривая различные стихотворения.
Одновременное использование артикуляционных упражнений на смену артикуляционных позиций и раскачивания доски.
Придумывание слов как на лексическую тему, так и на закрепляемый звук, попадаем кольцами на штатив, либо мячом в ведерко, корзину.
Попасть мячом в разные корзинки при работе на дифференциацию звуков, звуковом анализе.
Попасть мячом в квадрат соответствующем позиции звука в слове (начало/ середина/ конец).
Соотнесение первого звука слова с названием цвета, используем напольную доску.
«Повтори рисунок». Данное упражнение тренирует зрительную память и внимание. Предлагается схема рисунка, повторить ее ударами мяча по геометрическим фигурам на напольной доске.
Отбивание мяча левой/правой рукой, называя слово с закрепляемым звуком, либо направить работу на словоизменение, либо согласование существительных с числительными.
Перекрестное направление мяча друг другу, т.е. ребенку бросаете мяч левой рукой в направлении его правой руки, затем наоборот правой рукой кидаете мяч в направлении левой руки, проговариваете речевой материал. Ребенок должен вернуть вам мяч точно так же.
Следующим этапом было стоя на доске ловить и бросать мячик – маятник. В потолок вбили крючок, к нему привязали на тонкой верёвке резиновый мячик среднего размера на расстоянии 1 м 30 см от пола.
Упражнения с мячами.

Слайд #11

Слайд #12

Отбивать мяч -маятник одним цветом, или разными по сигналу педагога.
Отбивать мяч правым и левым концом планки, либо серединой.
Отбивать мяч планкой, пытаясь сбить мишень, стоящую на подставке.
Эти упражнения также можно выполнять, закрепляя речевой материал.
Дидактические игры для формирования
грамматического строя речи с использованием
балансировочной доски и атрибутов.
•«Подбери признак». Ребенку говорится слово, а он должен сказать 1-5 признаков. Например, слово «море»- глубокое, соленое, большое и т.д. Сколько требуется признаков, столько раз кидается мяч (мешочек, маятник) специалистом, когда у ребенка готов ответ, он делает действие (кидает, отталкивает и т.д.)
•«Назови ласково». Ребенку говорится слово, а он должен сказать его уменьшительно-ласкательно. Например, солнце- солнышко.
•«Кто где живет?». Ребенку говорится животное, а он должен сказать, где оно живет. Например, рыба- в реке.
•«Съедобное- несъедобное». Ребенку говорится слово, а он должен сказать, съедобное это или несъедобное. Мяч- несъедобное, хлеб – съедобное.
•«Продолжи перечисление». Ребенку говорится несколько слов, а он должен продолжить перечисление по смыслу. Например, ложка, кружку, нож- вилка, тарелка (посуда).
•«Обобщи». Ребенку говорится несколько слов, а он должен их обобщить. Например: солнце, облака, звезды- небо; тропинка, трава, деревья, звери- лес.
•«Маленький- большой». Ребенку говорится слово, а он должен с помощью суффиксов –ик, -ишк, -ище сказать восходящую степень. Например, дом- домик- домишко- домище.
Называя новое слово, можно отбивать мяч-маятник планкой новым цветом, подбрасывать мешочки, бросать их взрослому.
Упражнения с цветной планкой.

Слайд #13

Несмотря на то, что вся программа в целом кажется довольно простым набором упражнений, однако не стоит забывать, что при этом ребенку надо пытаться постоянно балансировать на доске и не падать. Стимуляция базальных ганглий происходит за счет
многозадачных упражнений: сначала на координацию движений, а для детей постарше — и в сочетании со звуковыми, речевыми упражнениями.
С помощью данного метода мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, вовлекая в работу различные анализаторные системы, позволяющие достичь желаемого результата.
Игровая физкультура полезна для развития ребенка во всех направлениях, в том числе для развития речи.

Слайд #14