Проблемы дисциплины на уроках и методы их решения. Рекомендации начинающему учителю.

Слайд #1

Проблемы дисциплины на уроках и методы их решения. Рекомендации начинающему учителю.
Учитель начальных классов
МБОУ Поваровская СОШ
Антипова Татьяна Владимировна

Слайд #2

Что такое дисциплина?
Урок - главная составная часть учебного процесса.
Как хочется зайти в класс, а там — доска готова, класс стоит смирно и тихо, все на месте, все ждут учителя, готовы слушать. Если дисциплина в классе отличная, то и учеба дает хорошие результаты, и учителю легко работается. Но мечты и реальность часто не совпадают...
Дисциплина в распространенном понимании – это послушание, подчинение порядкам. То есть дисциплина – это подчинение. Но так ли это в контексте учебного процесса?
Дисциплина учащихся на уроке - это высокий деловой настрой при выполнении учебных заданий преподавателя. Ученик обязан соблюдать дисциплину. Но для чего? Чтобы учитель мог учить, чтобы класс и каждый ученик в отдельности работали, учились и продвигались вперед. Значит, конечный смысл дисциплины не в послушании, а в работе, работоспособности класса и каждого ученика.

Слайд #3

Распространенные формы нарушения дисциплины на уроке.
разговоры с соседом по парте;
хождения по классу во время урока;
прогулять или опоздать на урок;
конфликты на уроке;
порча школьного имущества. Качание на стуле;
игра в смартфоне под партой;
Пререкание с учителем;
метание различных предметов (бумажек, пуговиц) в одноклассников или учителя;
лежать на парте и ничего не делать и т.д.

Слайд #4

Причины нарушений.

Причины нарушения дисциплины:
1. Недостатки в организации и планировании учебного процесса на уроке;
2. Отсутствие разнопланового контроля за деятельностью учащихся;
3. Недостаточное владение различными методами обучения и опыта их применения в процессе обучения, для формирования общеучебных навыков и умений, как на уроке, так и во внеурочное время;
4. Педагогическая запущенность, языковой барьер и отсутствие субординации;
5. Задержка психического развития, нарушения познавательных процессов и высших психических функций, церебро астенические состояния и т.д.

Слайд #5

Рекомендации
Недостатки в организации и планировании учебного процесса на урок
Ежедневно подготавливаясь к урокам, учитель в технологической карте урока четко должен отображать структуру урока по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть цели урока, этапы урока, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. В связи с тем, что дети младшего школьного возраста, гиперактивные дети с синдромом рассеянного внимания могут забыть поставленные перед ними цели и не понимать конечного результата даже при использовании шаблонов, рекомендуется проговорить цели не только в начале урока, но и в начале каждого этапа, а между этапами делать промежуточные итоги.
Не рекомендуется перегружать урок многообразием приемов и медов, графическими изображениями, мультимедийными файлами, звуковыми сигналами.

Слайд #6

Учитель, чувствуя, что концентрация внимания учащихся в ходе урока начинает снижаться, может предложить детям выполнить упражнения на внимание.
При необходимости рекомендуется вводить условные знаки и жесты, звуковые сигналы.







молчим отвечаем по хоровой
поднятой руке ответ

Слайд #7

При подготовке к уроку учитель должен продумать и свое место в классе. Обычно учителя сидят за столом или стоят у доски. Учитель должен перемещаться по классу.
Многие учителя обращают внимание на правильность речи, но редко меняют её темп, высоту голоса и силу его звучания. Эти доступные средства ораторского искусства позволяют сосредоточить внимание учащихся на том что говорит учитель.

Слайд #8

Отсутствие разнопланового контроля за деятельностью учащихся

Слайд #9

Недостаточное владение различными методами обучения и опыта их применения в процессе обучения, для формирования общеучебных навыков и умений, как на уроке, так и во внеурочное время;
Рекомендуется молодым специалистам нарабатывать свой опыт владения различными методами обучения и опыта их применения, после каждого урока проводить самоанализ результативности применяемых методов и приемов обучения, обращая внимание на причины активного включения в учебную деятельность учащихся или наоборот «ухода». Не бояться просить помощи у опытных коллег: делиться своими выводами о результативности своей деятельности, удачами и неудачами, приглашать их на свои уроки, посещать «рабочие» уроки опытных учителей.

Слайд #10

Педагогическая запущенность, языковой барьер и отсутствие субординации;
Формирование дисциплины у детей с педагогической запущенностью продолжительный по времени, так как требует систематического наблюдения минимум в течении 3-4 месяцев, в результате которого педагог получает объективную характеристику ученика, выявляет сильные стороны и недостатки характера и планирует мероприятия по коррекции поведения.
Все чаще в школу приходят дети не владеющие в полном объёме языком, на котором ведется преподавание в Российских школах. Для налаживания общения с такими детьми используется знаковые системы и схемы, а на уроке учитель дает индивидуальные задания, постепенно включая в деятельность класса.

Слайд #11

Задержка психического развития, нарушения познавательных процессов и высших психических функций на фоне церебрастенического синдрома.
Дети с церебрастеническим синдромом имеют значительные трудности в школьной вследствие различной тяжести следующих расстройств, которые проявляются в виде затруднений в контроле своих импульсов; трудности в поддержании соответствующей заданию активности; проблемы в планировании и организации познавательных заданий; трудности в понимании и ответах на вопросы; затруднения в выполнении указаний учителя; неумение переносить неудачи. Обычно эти проблемы Такому ребенку трудно согласовать свои действия с общественными требованиями. Подобные расстройства могут сочетаться с расстройствами высшей корковой функции, включая нарушения двигательной активности, познавательных способностей, общения и социального статуса ребенка.

Слайд #12

Это самая сложная группа детей в воспитательной работе педагога, так как у этих детей продолжительная апатия сменяется кратковременной агрессией, а направленная деятельность учебная деятельность циклична (5-15 минут способен работать, 30-40 минут пребывает в состоянии близком к маниакально-депрессивному психозу. Педагог в одиночку скорректировать поведение не может, с таким ребенком должна работать команда специалистов: учитель, невропатолог, физиолог, терапевт и родители, ребенку регулярно должны назначаться курсы медикаментозной терапии, о которых родитель должен предупреждать. Единственный выход – это постоянное наблюдение (ребенок всегда должен находиться в поле зрения учителя) и работа на предупреждение.

Слайд #13

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.
Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.
Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта - результаты.