Основы формирования грамотного читателя

Слайд #1

Представление опыта работы на уроке литературного чтения в начальной школе
«Основы формирования грамотного читателя»

Учитель начальных классов МБОУ «Шаховская гимназия» Резвина Л.В.

Слайд #2

«…Сейте разумное, доброе, вечное…»
Миссия учителя:

Слайд #3

«Жнитво (Дети, несущие в поле обед жницам)» 1878
Кившенко Алексей Данилович
 
В каждом ребенке спрятано семя таланта. Настоящий учитель тот, кто делает все возможное, чтобы семя, раскрывая свои лучшие качества и образуя плод, приносило пользу не только ребенку, но и обществу.

Слайд #4

Чтение – это окошко через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

Слайд #5

ФГОС НОО: ориентировать современную начальную школу на такое приоритетное направление, как формирование универсальных учебных действий, важнейшим из которых является смысловое чтение (понимание, интерпретация и оценка текста), как метапредметное умение.

Слайд #6

Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книгу, умеющего их самостоятельно выбирать.

Слайд #7

Источники педагогического опыта
Необходимость «активного» чтения, творческого усвоения текста, идея о различном методическом подходе к чтению деловых и художественных текстов, идея о методах ведения беседы в форме «вопрос-ответ».
Необходимость отбора произведений, учитывая их познавательную ценность, художественное совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших школьников. 
Необходимость обучения школьников индивидуальной творческой деятельности, специально нацеленной на развитие у них стремления и способности, общаясь на языке книги сначала с возможно более широким, а затем с избранным кругом людей
Необходимость изучать закономерности формирования умений и навыков в области языка и чтения, усвоения систем научных понятий по грамматике и чтению.
К.Д. Ушинский, С.И. Абакумов
В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова
Н.Н. Светловская
Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов

Слайд #8

Технология продуктивного чтения
Цель: формирование умения самостоятельно понимать текст.
Средство: приёмы освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения .
Этапы работы с текстом на уроках
Антиципация
(предугадывание)
Самостоятельное
чтение
Проблемный вопрос
к тексту

Слайд #9

Виды текстов:
9
сплошные (без визуальных изображений)
несплошные (с визуальными изображениями)

Слайд #10

Технология продуктивного чтения
Продукт – результат материального и нематериального производства, имеющий целевое значение и качественные свойства, в связи с которыми он может служить предметом потребления.
Из словаря Ожегова
Этапы работы с текстом

Слайд #11

Технология продуктивного чтения
(технология формирования типа правильной читательской деятельности)
1) До чтения текста – просмотровое чтение.
Результат:
предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.

2) Во время чтения текста – изучающее чтение.
Результат:
Интерпретация текста


3) После чтения – рефлективное чтение.
Результат:
понимание авторского смысла текста.

Слайд #12

Проект урока литературного чтения по данной технологии:

1.Чтение текста самим учителем в момент подготовки к уроку «свежим взглядом» с вычитыванием трех уровней текстовой информации.
2.Определение художественной задачи текста (мотива, который побудил автора к написанию произведения, замысла, жанра текста)
3.Формулирование конкретных учебных целей именно этого урока (для учителя и для учеников).
4.Формулирование темы урока (а не название того, что читаем), исходя из художественной задачи текста и целей урока.
5.Обдумывание этапа антиципации.
6.Выбор вида первичного чтения.
7.Выстраивание этапа перечитывания (сколько раз, зачем, какие приемы анализа используем на каждом этапе).
8.Продумывание обобщающей беседы с постановкой главного смыслового вопроса.
9.Продумывание этапа работы с текстом после чтения
10.Выбор домашнего задания.

Слайд #13

Несла девочка ведро воды. Ведро было худое. Вода текла на землю. А девочка была рада. Ей стало легче. Пришла она домой, а воды нет.
(Л.Н. Толстой)
Задание:
Укажи только то, о чем говорится в этом тексте.
Верные суждения отметь галочкой.

 Девочка несла воду в кувшине.
 Девочка несла воду в ведре.
 Ведро не подходило для переноски воды.
 Девочке тяжело ходить за водой.
 Девочке еще раз придется идти за водой.
 Мать похвалила девочку за помощь.

Слайд #14

Несла девочка ведро воды. Ведро было худое. Вода текла на землю. А девочка была рада. Ей стало легче. Пришла она домой, а воды нет. (Л.Н. Толстой)
Задание:
Укажи только то, о чем говорится в этом тексте.
Верные суждения отметь галочкой.

 Девочка несла воду в кувшине.
 Девочка несла воду в ведре.
 Ведро не подходило для переноски воды.
 Девочке тяжело ходить за водой.
 Девочке еще раз придется идти за водой.
 Мать похвалила девочку за помощь.

Слайд #15

Несла девочка ведро воды. Ведро было худое. Вода текла на землю. А девочка была рада. Ей стало легче. Пришла она домой, а воды нет.
(Л.Н. Толстой)
Концептуальная информация (идея текста): учись принимать решения на ходу.

Творческое задание:

Слайд #16

Учитель готовит
к восприятию текста: сам ставит учебную цель, рассказывает об авторе.
Ученики прогнозируют содержание текста: по названию, по имени автора, по иллюстрациям на сюжет произведения.
Во время чтения
Чтение текста или фрагментов текста учителем или учениками без комментариев с последующими заданиями.
Чтение с ведением диалога с автором. Ученики постоянно задают вопросы к автору; читая текст, прогнозируют ответы на них и проверяют себя по тексту.
После чтения
Ученики отвечают на вопросы учителя и перечитывают фрагменты текста по заданиям учителя.
В ходе беседы ученики уточняют авторскую позицию, самостоятельно формулируют выводы.
Результатом работы является возросшая мотивация к чтению. Формируются Коммуникативные навыки. По ходу чтения формируется читательская интерпретация, которая в дальнейшем корректируется в соответствии с авторским замыслом. Умение делать выводы по прочитанному и доказывать свою позицию также является результатом работы.
Плюсы применения технологии продуктивного чтения

Слайд #17

Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной технологии.

1. Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно - урочной системы очень сложно (как и другой любой). Иногда урок приходится сдваивать.
2. Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
3. Технология не всегда эффективна в слабых классах .
4. С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег.
5. Неправильное понимание стратегий и методов.
6. Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с большим объёмом информации).
7. Большие моральные, временные и материальные затраты. Подготовка к уроку (качественная) требует много времени и обилия информации, используется много бумаги и краски. Учащемуся готовится целый пакет заданий и текстов.

Слайд #18

Результативность и эффективность использования технологии
51
84
0
20
40
60
80
100
традиционная
методика
технология КМ
Умения ставить вопросы к тексту
В результате использования технологии продуктивного чтения ученики стали лучше понимать текст. Улучшились такие показатели как умение конструировать текст и умения ставить вопросы к тексту. Считаю, что умение работать с текстом помогает ученикам лучше учиться.

Слайд #19

Качество знаний учащихся по предмету составляет за последние 5 лет .

Слайд #20

Слайд #21

Литература:
1. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой. – М. 2007г.
2. Левин В. А.  Когда маленький школьник становится большим читателем.- М. 1994г.
3. Методика преподавания литературы в начальной школе/ М.П. Воюшина. М., 2010г.
4. Светловская Н. Н. – Пиче-олл, Т.С. Обучение детей чтению. М., 2007г.
3. Соболева О. В.  Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. - М. 2012г.
4. http://nsportal.ru/
5. http://rus.1september.ru/ 

Слайд #22

Продуктивное чтение – это продуманная и целенаправленная  работа с текстом, которая позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
 

Слайд #23

 «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении».     
                                                                                            
 В.А. Сухомлинский