Особенности формирования сюжетно-ролевой игры у детей с ТНР

Слайд #1

ГБОУ «Специальная (коррекционная) школа №1708 г.Москвы»

«Особенности формирования сюжетно-ролевой игры у детей с тяжелыми нарушениями речи»


Воспитатели: Константинова Т.Н.
1

Слайд #2

Г. Либшер, Г. Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И Устименко, Д. Н. Кузнецов и др. отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

5

Слайд #3

3
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослым. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Слайд #4

4
Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот

Слайд #5

Тяжелые нарушения речи:
Дислалия
Дисфония. Афония
Ринолалия
Дизартрия
Заикание
Алалия
Афазия
Нарушение развития речи
Нарушение


5

Слайд #6

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере.
-нестойкость интересов,
-пониженная наблюдательность,
-сниженная мотивация,
-негативизм,
-неуверенность в себе,
-повышенная раздражительность,
-агрессивность,
-обидчивость,
-трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками,
- трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.
6

Слайд #7

Таким детям свойственно:
- сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия.
- неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой,
- низкий уровень понимания словесных инструкций,
-недостаточность регулирующей функции речи,
низкий уровень контроля за собственной деятельностью,
-нарушение познавательной деятельности,
-низкая умственная работоспособность.
7

Слайд #8

8
Что должны уметь дети в сюжетно-ролевой игре в норме:


2-3 года – Ознакомительная игра. Ознакомление с игрушками. Выполнение манипулятивных действий с ними (постукивание, щипание, проба на вкус). Дети исследуют функционал игрушек (готовить еду в кастрюле, расчесывать куклу, делать укол кукле).
 

Слайд #9

9
4-5 лет – Отобразительная игра. выполнение несложный действий по образцу. Воспитатель учит, а дети повторяют. Здесь имеет место несложный сюжет, в котором воспитатель выполняет ведущую роль, а дети отрабатывают игровые действия. Ребята стремятся взаимодействовать друг с другом.
Простой сюжет и роли.
 

Слайд #10

10
6-7 лет – Сюжетно-отобразительная игра. Разворачивание элементов игры, а затем игры в целом по знакомому сюжету из жизни (мама и дочка готовят обед, семья в магазине, на приеме в поликлинике).
На этом этапе более сложный сюжет и роли.
Дети сами готовят атрибуты и используют предметы-заменители.
Ребята работают в группе.
Часто дети способны сами организовать игру и распределить роли, придумать предметы-заменители.

Слайд #11

Процесс формирования сюжетно-ролевой игры у детей с ТНР

-сюжетно-ролевые игры детей однообразны по тематике и неинтересны по содержанию.
-дети постоянно воспроизводят в играх одни и те же действия, эпизоды, реплики.
-новые сюжеты либо не возникают, либо быстро прекращаются из-за неумения дошкольников развернуть интересующий сюжет.
-во время игр дети взаимодействуют со сверстниками, однако их взаимодействие носит кратковременный характер.
-особые трудности речевого плана отмечаются в процессе самостоятельной и стимулируемой взрослым ролевой беседы детей, а также при использовании речевых высказываний планирующего типа.
11

Слайд #12

Роль педагога
Развивая игровую деятельность детей с недоразвитием речи, педагог, прежде всего, планирует задачи руководства игрой, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи, а также предусматривают возможности реализации постепенно возрастающих речевых умений детей в контексте игры

12

Слайд #13

В процессе формирования игровых умений у детей педагоги занимаются с ними как индивидуально, так и с подгруппами, обучая их игровым действиям, формируя ролевые умения, развивая возможности их речевого общения между собой и со взрослым. Предпочитаются следующие приемы: указание и показ действия как прямые приемы руководства игрой, вопрос и проблемные ситуации — как косвенные.

13

Слайд #14

Спасибо за внимание!
14