Презентация "Конспект занятия в ДОУ - шаблон от А до Я"

Слайд #1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 100 Невского района Санкт-Петербурга
Конспект занятия в ДОУ -
Шаблон от А до Я
Симонова А.В

Слайд #2

Вверху титульного листа указывается полное название ДОО
Times New Roman 12
Титульный лист
Times New Roman 12
город
год
Times New Roman 16
Конспект образовательной деятельности (занятия) по…
(область - указать приоритетную образовательную область в процессе ОД и желательно интеграцию с другими образовательными областями, а также интеграцию детских видов деятельности) «название» для детей(воспитанников) … лет группы (направленность группы)
Times New Roman 14
Автор: ФИО, воспитатель группы №

Слайд #3

Лист 2
Цель и задачи должны быть: реалистичны и достижимы, соответствующие возрастным возможностям детей; конкретны, понятны и недвусмысленно сформулированы, полные по содержанию (необходимо так задать характеристики результата, чтобы можно было проверить, достигнута цель или нет), иметь временную определенность; мотивировать действия дошкольников в необходимом направлении

Слайд #4

Формулирование образовательных (обучающие и воспитывающие) задач должно отвечать программным задачам и обязательно начинаться с глагола в неопределенной форме: создавать, укреплять, воспитывать, осуществлять и т.п.. Выбор нужного глагола зависит от того, какой характер ОД Вы планируете: по сообщению нового знания, тренировочный или итоговый

Слайд #5

Задачи по отношению к цели являются и бывают:
1. Познавательные задачи (пишется, чему детей будем учить на данном занятии)
В задачах НЕ писать глагол «учить»!
Грамотнее — «способствовать», «формировать умение», «создавать условия», «развивать» и т.д.
Чему мы учим детей:
основным культурным способам деятельности;
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; активному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, умению участвовать в совместных играх;
разрешать конфликты;
разным формам и видам игры;
различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам;
хорошему владению устной речью, умению выражать свои мысли и желания, использованию речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделению звуков в словах; формировать предпосылки грамотности;
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
формировать начальные знания о себе, о природном и социальном мире;
знакомить с произведениями детской литературы;
формировать элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.).

Слайд #6

Примерные формулировки образовательных (познавательных) задач ОД по сообщению нового знания:
«Актуализировать знания детей о …»
«Создать условия для получения детьми знания о …»
«Мотивировать детей к самостоятельному изучению …»
«Дать возможность детям при помощи взрослого узнать о …»
«Сформулировать у детей потребность правильно употреблять в собственной речи притяжательные местоимения»
«Формировать опыт деятельности по…

Примерные формулировки образовательных задач ОД тренировочного и итогового характера:
«Актуализировать знания детей о …»
«Расширить знания детей … через организацию самостоятельной экспериментальной деятельности»
«Дать возможность применить на практике полученные знания о…»
«Закрепить в самостоятельной деятельности умение …»
«Формировать опыт применения знаний о…»

Слайд #7

2. Развивающие задачи (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств)
Что развиваем у детей:
проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;
мышление, память, внимание воображение, восприятие, реализуя его в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
крупную и мелкую моторику, подвижность, выносливость;
основные движения, способность контролировать свои движения и управлять ими;
способность к волевым усилиям;
любознательность, потребность задавать вопросы взрослым и сверстникам, желание интересоваться причинно-следственными связями, способность придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонность наблюдать, экспериментировать).
Развивающие задачи направлены, как правило, на развитие высших психических функций (мышление, память, воображение, внимание), общей, мелкой, артикуляционной моторики, просодических компонентов речи (голос, ритм, темп, интонация), речевого дыхания

Слайд #8

3. Воспитывающие задачи (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться на данном занятии)
Что воспитываем у детей:
установку положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
чувство собственного достоинства;
способность договариваться, учитывать интересы и чувства других; умение сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
стремления к выполнению каких-либо действий, проявлению каких-либо качеств
Воспитывающие задачи направлены, как правило, на развитие личностных качеств ребенка, его эмоционально – волевой сферы
Каждая новая задача пишется с новой строки!

Слайд #9

Словарная работа: планируется обязательно на каждом занятии.
Конкретно перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь. Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3 занятия.
На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь»

Предварительная работа: включает весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (беседы с детьми, наблюдение, чтение художественной литературы, игры, куда ходили на экскурсию, что выучили и т.д.)

Указываются формы организации коллективной деятельности (работа по подгруппам, в парах, совместная деятельность педагога с детьми) и самостоятельной деятельности детей (если она запланирована)

Методы и приёмы: игровой, наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям, словесная, дидактическая игра, использование художественной литературы и т.д.

Слайд #10

Материалы и оборудование: перечисляется какое оборудование будет использовано на данном ОД (магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная или интерактивная доска, кубы, подставки и т.д.)
Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры
Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества

Слайд #11

Лист 3
Структура ОД:
Вводная часть:
Основная часть:
Заключительная часть:
Указываются части занятия и конкретные методические приемы
Например:
I. Вводная часть — 3 минуты
чтение стихотворения «Осень» А.С. Пушкина;
наблюдение из окна за осенним небом;
словесная дидактическая игра «Придумай слово» (подбор прилагательных к словам небо, осень, листва)
II. Основная часть — 15 минут
беседа о погодных явлениях осенью;
рассматривание календарей погоды;
физминутка;
составление рассказов об осенней погоде;
называние детьми осенних примет и поговорок об осени;
дидактическая игра «С какого дерева лист». и т.д.
III. Заключительная часть — 2 минуты
обобщение воспитателя;
Время занятия зависит от возраста группы

Слайд #12

Лист 4
Ход образовательной деятельности (ОД)
Ход ОД пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если по ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте
Для поддержания интереса обязательно:
введение нового познавательного материала (сообщение нового знания) либо тренировка использования нового знания в собственной практической деятельности детей (в зависимости от характера ОД);
создание проблемных ситуаций, для решения которых дети могут предложить несколько вариантов;
для выполнения определенных задач у детей должен быть выбор (Например, разрезные картинки на 1-2 больше, чем количество детей);
смена деятельности, физкультминутки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и т.д (Включение физминуток в ход ОД необязательно, если в ходе ОД наблюдается постоянная смена видов деятельности

Слайд #13

Вводная часть (мотивационный этап). Педагог должен мотивировать детей на включение в познавательную (или игровую) деятельность при помощи проблемной или игровой ситуации. В конспекте прописывается эта ситуация.

Основная часть (содержательный, деятельностный этап). В конспекте прописываются образовательные ситуации, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуации общения, речевые упражнения, дидактические игры и др. В процессе данных ситуаций и игр детям даются новые знания, закрепляются уже полученные, решаются проблемные вопросы.

Заключительная часть (рефлексивный этап). В конспекте написать вопросы воспитателя, при помощи которых он фиксирует у воспитанников новые понятия и новые знания, а также помогает детям анализировать собственную и коллективную деятельность в процессе ОД

Слайд #14

Рефлексия (подведение итогов занятия)
При подведении итога ОД помните:
вопросы не должны быть направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем занимались?», «Кто приходил к нам в гости?» и т.д.;
используйте больше вопросов проблемного характера, типа «Что позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали? Почему?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше всего понравилось? Почему?», «Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?», «Что нам нужно будет сделать в следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о нашей сегодняшней игре?» и т.д.

Слайд #15

Обучающие
Развивающие
Воспитывающие