Презентация "Причины трудностей в обучении младших школьников"

Слайд #1

Нейропсихология для учителя
ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Слайд #2

⚡ Знаете, почему дети по-разному справляются со школьной программой?

⚡ Почему с одними детьми привычные методики приносят ожидаемый результат, а тетради других учеников пестрят красной ручкой?

⚡ Как понять причину школьных трудностей и помочь детям учиться без «глупых» ошибок?

Слайд #3

Современные дети растут в мире гаджетов, соцсетей, ярких игрушек, обилия развлечений, но ограничения движения.
Структуры мозга развиваются неравномерно, совсем не так, как задумано природой. А последствия этого становятся максимально заметны, когда ребёнок идёт в школу.
Родители и учителя бьют тревогу: дети в 3-5-8 классе не могут понять прочитанный текст, выделить его суть, решить задачу, делают сотни «глупых» ошибок, хотя знают правила назубок…

Слайд #4

❓ Значит ли это, что
«глупые» ошибки делают
глупые дети?
Вовсе нет!
Просто мозг детей привык работать определённым образом, а значит зубрёжка, переписывание и вечное «Будь внимательнее!» не помогут.

Слайд #5

Какие бы факторы не повлияли на сложности с письмом, чтением, счетом, решением задач, важно сосредоточиться на решении проблемы.
А значит нужно разбираться, изучать, смотреть в корень и, конечно, действовать!

Слайд #6

❗ В этом поможет нейропсихологический подход. Он позволяет:

✅ определить глубинные первопричины трудностей письма, счёта, чтения, особенностей развития познавательных процессов;

✅ скорректировать дефициты при помощи интересных игр и упражнений.

Слайд #7

Например, как много компонентов участвует в обеспечении такого процесса как письмо!
Ребёнок должен быть
достаточно сконцентрированным,
но не перевозбуждённым.
Ему нужно поставить цель и спланировать написание текста.

Слайд #8

✅ анализировать звуки речи, различать их между собой;

✅ узнавать буквы, различать их;

✅ ориентироваться на листе бумаги, уметь найти левую/правую/верхнюю/нижнюю сторону;

✅ различать строчку и межстрочное пространство;

✅ различать, куда повёрнута буква или цифра;

✅ иметь моторный образ буквы, понимать, куда и как в данный момент двигается рука с ручкой, верно считывать свои телесные ощущения;

✅ плавно переключаться от одного элемента моторной программы к другому.
Необходимо также:

Слайд #9

Впечатляет?

Если не сформирован
хотя бы один из этих компонентов высших психических функций,
простое
переписывание не поможет.

Слайд #10

Что надо знать учителю о нейропсихологическом подходе
⸎ Энергетический блок и подкорково-стволовые структуры головного мозга
⸎ Блок приема, переработки и хранения информации
⸎ Блок программирования, регуляции и контроля

Слайд #11

Высшие психические функции человека (ВПФ)
• Память
• Внимание
• Мышление
• Восприятие
• Воображение
• Речь

Слайд #12

Дефицит работы
энергетического блока мозга. Возможность поддерживать оптимальное функциональное состояние необходима для успешного обучения.
Дефицит энергетических компонентов ВПФ является одним из самых частых симптомов у детей с трудностями обучения.

Слайд #13

Слайд #14

1. Дети с низким темпом деятельности и утомляемостью.
2. Дети с гиперактивностью и импульсивностью.

Выделяют два варианта дефицита регуляции активности
в сочетании со слабостью
регуляторных функций:

Слайд #15

Для детей первой группы характерен низкий темп работы, трудности включения в работу, быстрая истощаемость при выполнении энергоемких заданий, общая астеничность, вялость, пониженный мышечный тонус, гипофония (тихий голос), амимичное лицо.

В школьных тетрадях таких детей можно встретить слабый, паутинообразный нажим, микрографию (мелкий почерк), классная работа, как правило, до конца не дописана.

Слайд #16

У детей второй группы отмечается колебания продуктивности, чрезмерная двигательная активность вплоть до невозможности усидеть на месте, повышенный мышечный тонус, громкий голос, подвижная мимика. Тетради таких детей неопрятные, отмечается сильный нажим при письме, классная работа представлена частично.

Слайд #17

Дети обеих групп демонстрируют трудности произвольного внимания: им сложно сконцентрироваться на работе, удержать свое внимание на одном деле столько, сколько необходимо, распределять внимание между двумя процессами (например, слушать учителя и записывать материал в тетрадь). Работоспособность детей со слабой регуляцией активности зависит от их физиологического состояния и мотивации.

Слайд #18

Слайд #19

Слайд #20

Слабость программирования и контроля
Второй по частоте встречаемости причиной трудностей обучения является недостаточная сформированность функций программирования,
регуляции и контроля.

Слайд #21

Слайд #22

Слайд #23

Слайд #24

У таких детей отмечаются разнообразные симптомы:
Трудности усвоения инструкций (ребенок не может с первого раза понять задание, которое предложил учитель).
Недостаточность предварительного анализа задания (ребенку тяжело проанализировать все исходные условия, задание решается первым пришедшим на ум способом). - Трудности переключения, инертность (ребенок с трудом переключается с одного действия на другое, например, выполняет действие из предыдущего задания).
Трудности планирования (ребенок затрудняется построить программу решения поставленной перед ним задачи, например, составить план сочинения).
Отсутствие звена контроля (ребенок не проверяет выполненное задание или проверяет, но не замечает ошибок).
Несамостоятельность, неорганизованность (ребенок, чаще всего, не в состоянии самостоятельно собраться, не знает, где лежат его вещи, не может навести порядок).

Слайд #25

На письме такие дети часто допускают “глупые” ошибки – зная правило написания, не применяют его.
Особенно часто встречается пропуск заглавной буквы и точки в предложении.
Так же на письме встречаются пропуски букв, частей слов или слов целиком, персеверации (привнесение буквы из предыдущего слова или части слова, дублирование части слова или слова целиком),
контаминации (соединение двух слов вместе), антиципации (предвосхищение буквы или части слова).
Письмо может характеризоваться макрографией (слишком крупным почерком).

В математике трудности произвольной регуляции выражаются в невозможности разобраться в условии текстовой задачи, замене знаков действия (сложение и вычитание, умножение и деление).

Чтение может носить “угадывающий” характер, то есть ребенок, начав читать слово, не дочитывает его до конца, а угадывает (не всегда удачно). Трудности анализа могут вести также " непониманию смысла прочитанного.

Слайд #26

Другая часто встречающаяся причина школьной неуспешности - это отставание в развитии функций переработки зрительной и зрительнопространственной информации.
Почти у 30% школьников наблюдаются трудности ориентации в пространстве, которые сказываются на учебной деятельности.

Слайд #27

Слабость энергетического блока и зрительно-пространственных функций

Слайд #28

- Трудности ориентации в пространстве тела (ребенок с трудом ориентируется в частях своего тела, оказывается не в состоянии запомнить, где у него правая рука, а где левая„.
Трудности ориентации в окружающем пространстве (ребенок не имеет правильных представлений о пространстве координат окружающего его мира, не может запомнить дорогу до своего класса, дома„ трудности ориентации в пространстве листа (ребенку сложно сориентироваться в пространстве своей тетради, найти откуда начать писать, отступить правильное количество клеточек в правильном направлении; ему сложно ориентироваться по схемам и картам).
Недостаточное развитие зрительно-пространственных функций может проявляться на разных уровнях:

Слайд #29

Слайд #30

В тетрадях таких детей мы увидим не только большое количество специфических ошибок, но и плохой почерк. Плохой почерк связан в большей степени с трудностями ориентировки на листе бумаги, нахождения начала строки, соблюдения строки и полей. Обычно такой почерк называют “плящущим”, так как буквы колеблются по размеру и наклону, элементы букв либо не доводятся до нижней и верхней линии строки, либо вылезают за ее пределы.
В тетрадях часто встречаются ошибки, связанные с трудностями пространственной ориентации букв и их элементов. Дети могут писать буквы и их элементы зеркально, т.е. разворачивать их в противоположную сторону (замена Е и З, У и Ч, б и д, з и в), также отмечается тенденция к фонетическому письму (ребенок пишет, как слышит).

Слайд #31

Дети со слабостью зрительно-пространственных функций испытывают выраженные трудности :
при решении задач;
примеров с переходом через десяток.
Они с трудом ориентируются в числовом ряду, и не понимают, в какую сторону им надо двигаться, чтобы осуществить ту или иную числовую операцию.

Вот как можно описать ход их решения:
22 - 5 = 20.
Осталось 3.
Что нужно сделать, прибавить или вычесть?
Наверное прибавить. 22 - 5 = 23.
Решения задач также дается таким детям с трудом, так как они
не понимают такие квазипространственные конструкции, как: больше на/в, меньше на/в, длиннее, короче и т.д.

Слайд #32

Отдельно стоит отметить трудности переработки непосредственно
зрительной информации.
- Несформированность четких образов предметов (ребенок не всегда узнает предметы на изображениях, особенно насыщенные деталями, стилизованные или зашумленные. - Бедность зрительных представлений (ребенок не обращает внимание на детали образов, рисует обобщенные рисунки без передачи характерных признаков предметов). - Трудности усвоения и дифференциации геометрических фигур трудности усвоения образа букв и цифр (ребенок с трудом запоминает, как выглядят буквы, особенно менее частотные: ц, ч, щ, ф, х), путает визуально похожие буквы (особенно низкочастотные и заглавные: К и Н, Т и Г, Ж и Х), путают цифры (1 и 7, 3 и 5)ю

Слайд #33

Трудности усвоения образа букв приводят к специфическим ошибкам при чтении и письме. Дети могут путать зрительно похожие буквы. Чтение таких детей может носить “угадывающий” характер, когда ребенок, не до конца дочитывая слово или выхватывая отдельные хорошо опознаваемые буквы, пытается его угадать.
Однако, в отличии от угадывающего чтения при слабости функций программирования и контроля, когда заменяется слово целиком, дети со зрительными трудностями чаще меняют только окончание слова.

Слайд #34

Еще одной причиной трудностей обучения в школе является
слабость переработки
слуховой информации.
При слабости данных функций отмечаются следующие симптомы:

- замена близких по звучанию звуков как в устной, так и в письменной речи (глухие - звонкие, твердые и мягкие: в-ф, б-п, д-т, р-рь), что затрудняет автоматизацию навыков чтения и письма.

Слайд #35

Бедность словаря (долгий поиск подходящего слова, замена слова близким по смыслу, функциональное описание слова).

Сниженный объем слухоречевой памяти (ребенок с трудом усваивает инструкции, предъявленные на слух: возникают ошибки при решении задач в математике (при этом, если ребенку дать задачу в письменном виде, он легко с ней справится).

В диктанте будет отмечаться пропуск слов, частей фразы или фразы целиком.

При пересказе текста, прочитанного учителем, рассказ будет сильно упрощен.

Слайд #36

Важность понимания педагогом причин трудностей ребенка
в освоении программы

Слайд #37

Снимает напряжение между учителем и ребенком, проблемы ребенка перестают быть непонятными, намечаются пути их решения
У учителя появляется возможность регулярно тренировать ребенка, подбирая адекватный инструментарий.
Педагог сможет ускорить положительную динамику, отмечая каждый маленький успех ребенка в сфере, которая вызывает у него трудности.
Педагог может дать верную обратную связь родителям ребенка, а также выдать рекомендации для работы дома.
У педагога появляется язык общения со специалистами психолого-педагогической службы, возможность обсуждать проблемы детей, отслеживать динамику.

Слайд #38

Методы преодоления
трудностей в обучении с учетом уровня
развития ВПФ
являются отдельной темой.

Слайд #39

Благодарю за внимание!

Слайд #40

Интернет-ресурсы
Мудрая сова
Линейка, карандаш, ластик
Циркуль
Подставка
Источник шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново
Ахутина, Т. В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Под общей редакцией О.А. Величенковой. – М., 2018. – С. 76-95. 5.
2. Ахутина, Т. В., Камардина, И. О., Пылаева, Н. М. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования - М: В. Секачев, 2014. - 56 с.
Ахутина, Т. В., Пылаева, Н. М. Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход: учеб. Пособие для студ. Учреждений высш. Образования – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 288 с.