ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПОСТРОЕНИЯ УРОКА.

Слайд #1

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПОСТРОЕНИЯ УРОКА.



Муратова Мавиле Энверовна
Учитель-дефектолог
с. Доброе, 2022г.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Добровская школа-гимназия имени Я.М. Слонимского»

Слайд #2

АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

Слайд #3

АООП в соответствии с ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Слайд #4

Основные трудности обучающихся с РАС:


ОСОБЕННОСТИ ТОНИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ. 
Тонус недостаточен (пресыщение развивается очень быстро), либо искажённый вариант, когда тонус жёстко фиксирован, переключить ребёнка на другой вид деятельности невозможно.

ОСОБЕННОСТИ  ПСИХИЧЕСКИХ  ПРОЦЕССОВ.
Память. У аутичных детей, как правило, лучше развита механическая память.
Внимание.  Основные проблемы детей с расстройствами аутистического спектра:
не удаётся привлечь внимание. Иногда фиксирует на чём-то, но так жёстко, что переключить на что-то другое невозможно.
Восприятие фрагментарно (видя одну точку, не могут перейти в другую). Самое доступное – зрительное восприятие, то есть при обучении необходима максимальная визуализация всего, что возможно.

РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.
При аутизме нарушения речи есть всегда. Страдает речевая коммуникация (нарушена коммуникативная функция речи). Внешние проявления: мутизм, эхолалии, фразы-штампы, автономность речи, отсутствие обращений, нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи, просодики, связности высказывания. Эхолалии для аутизма очень характерны.
Проблема речевого развития – когда возникает речевой замысел, он не структурирован. Последовательность слов – последовательно организованный процесс, для аутичного ребёнка это невозможно. Выход из этого – стереотип, стереотипный набор понятий, но при аутизме нет гибкости формирования понятий.

Слайд #5

Основные трудности обучающихся с РАС:


ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО.
Большое значение имеет освоение ребенком учебных навыков чтения, письма, счета. Эти навыки становятся новыми средствами коммуникации, новыми каналами получения информации о мире, взаимодействия с другими людьми. Как правило, аутичный ребенок чрезвычайно гордится этими достижениями, переживает, если у него возникают трудности.


МАТЕМАТИКА.
Понимание количества и соотнесение с цифрой нарушено, этому нужно учить. Если не знает цифр – начинать с обучения количеству. Говорить не +, -, а прибавить, сложить (смысловые понятия). Становится доступнее понятие «слагаемое». Начинать нужно с элементарных математических понятий (один – много, длинный – короткий, толще – тоньше и др.). Если не понимает «один-много», не учим складывать.
Всегда очень трудно понимание задачи, даже если формально интеллект высокий. Очень важна наглядность.
Трудно понимают – на …больше, на …меньше, одинаково, столько же. Нужно сравнивать – где больше, где меньше, почему и тогда уже на сколько.

Слайд #6

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, как известно, могут и поднять общую активность ребенка и снять его патологическое напряжение. И то и другое актуально. Известно, что такой ребенок в большинстве случаев испытывает огромные трудности на всех уровнях организации моторного действия: нарушения тонуса, ритма, координации движений, распределения их в пространстве. Все эти трудности становятся особенно явными в ситуации произвольной организации ребенка. Ему необходима специальная индивидуальная программа физического развития, сочетающая приемы работы в свободной, игровой и четко структурированной форме.


Уроки ТЕХНОЛОГИИ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА, МУЗЫКИ в младшем возрасте тоже могут сделать очень много для адаптации такого ребенка в школе. Прежде всего именно на этих уроках аутичный ребенок может получить первые впечатления того, что его действия имеют реальный результат. Это очень важно для него.






Основные трудности обучающихся с РАС:

Слайд #7

Необходимые условия эффективности учебного процесса аутичного ребенка:

































Психологическая совместимость учителя и ученика;
Разработка индивидуальной учебной программы для каждого ребенка по разным предметам;
Взаимодействие специалистов с учителем по сопровождению ребенка с РАС;
Обязательный мониторинг ситуации, позволяющий оперативно вносить изменения в учебный процесс
Организация отдельного игрового пространства

Постоянное сопровождение ребенка в течение учебного дня;

Слайд #8

Принципы построения каждого урока:
Важным при обучении ребёнка с расстройствами аутистического спектра является установление эмоционального контакта.
Обязательным условием является наличие четких границ урока.
на этапе начала обучения детей с РАС очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета.
Для детей с данным нарушением очень важно, наличие визуальных стимулов. Именно поэтому, рекомендуется применять визуальное расписание не только на весь день, но и для каждого урока.
Задания должны иметь четкую цель, методы, и динамично сменять друг друга. Все задания предлагаются в игровой форме. Увеличение сложности заданий происходит по мере усвоения материала.
Внесение в алгоритм занятия динамических пауз.
По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока.

Слайд #9

Примерная структура занятия
1.   Организационный момент
-  приветствие;
- настрой на работу - использование предметов, привлекающих внимание ребёнка (звучащие предметы, световые эффекты).
Задачи этапа:
- фиксирование взгляда на лице педагога, сидящем напротив; на движущемся предмете.
- развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.
2. Закрепление ранее изученных навыков; 
развитие коммуникативных навыков и умений; освоение альтернативной системы PECS; закрепление палитры основного цвета; закрепление конкретного смысла сказанного; развитие пространственного ориентирования; повторение изученного ранее материала.
3.   Сообщение темы занятия через расписание
Задачи этапа: нацеливание ребёнка на последовательность заданий расписания, формирование стимула (предметы, вызывающие у ребёнка интерес: игры, любимые блюда и т.д.).

Слайд #10

4.   Основная часть (Объяснение нового материала)
Задачи этапа:
  - развитие понимания речи (на бытовых обобщённых понятиях);
-  развитие понимания обращённой речи и простейших инструкций;
-  развитие зрительного восприятия: соотнесение предметов с картинкой, предмета с пиктограммой, нахождение одинаковых картинок;
-  развитие возможности активно пользоваться речью (отражённо, с опорой на образец);
-  развитие умения соотносить речевой образец с действием;
-  формирование обобщённых понятий в пассивной речи.
5.   Физминутка
Задачи этапа:
-  развитие общей моторики (подбор действий и упражнений с учётом физического развития ребёнка);
-  развитие умения соотносить речь с действием;
-  развитие целенаправленности движений;
-  развитие мотивации с помощью предметов - стимулов.
-  снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы.
6. Упражнение на развитие мелкой моторики
Задачи:
-  развитие умения соотносить речь и движения (с помощью рифмованных стихов, соответствующих лексической теме);
-  развитие пальчиковой моторики.

Слайд #11

7.  Штриховка, обводка, раскрашивание
Задачи:
- развитие зрительно-моторной координации;
-  развитие зрительного   восприятия (узнавание схематичного   изображения   и соотнесение его с предметом и названием (словом);
-  формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина);
8.  Закрепление изученного материала (предъявление стимула, соответствующего лексической теме).
Задачи:
-  развитие мимики (мимические упражнения);
-  развитие артикуляционного аппарата;
-  развития восприятия вкусовых качеств, запахов;
-  развитие тактильно-двигательного восприятия (действия с разнофактурными материалами);
-  развитие мотивации и волевой регуляции;
-  установление тесного эмоционального контакта с педагогом.

9. Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающегося, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков.
Оценка работы ребенка на занятии должна носить объективный, обоснованный характер, не лишающий ребенка радости.

Слайд #12

Рекомендации проведения занятий:

1. Использовать визуальное (наглядное) расписание (пиктограммы);
2. Учитывать положительные стороны стереотипной игры ребенка с РАС. Формировать стереотип (алгоритм) занятия;
3. Предлагая ребенку выполнять задание, учитываем его особенности, интересы, его возможность справиться со сложным заданием. Формировать ситуацию успеха;
4. Применять альтернативные способы коммуникации (в данном случае альбом PECS, КД, УКК);
5. Придерживаться сформированных положительных рутин и плана занятия;
6. Озвучивать действия и эмоции ребенка;
7. Использовать лаконичные инструкции, избегать сложных, грамматических конструкций предложений;
8. Даем положительную оценку действиям ребенка. Выражаем похвалу с объяснением того, за что мы хвалим ребенка (Молодец! Ты правильно написал слово!);
9. По возможности разнообразить ощущения ребенка (зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные);