Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции.

Слайд #1

Особенности обучения детей
с задержкой психического развития в классах коррекции.

Слайд #2

Термин «задержка психического развития»
предложен Г.Е. Сухаревой.
Исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.

Слайд #3

Биологические
патология беременности
Недоношенность
асфиксия и травмы при родах
заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка
генетическая обусловленность
Социальные
длительное ограничение жизнедеятельности ребенка
неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка
Отмечаются также различные варианты сочетания нескольких факторов различного происхождения
Причины задержки психического развития:

Слайд #4

Основные клинические типы ЗПР
(Лебединская К. С., 1982)

ЗПР конституционального происхождения
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР психогенного происхождения
ЗПР церебрально – органического генеза

Слайд #5

Психический и психофизический инфантилизм: инфантильный тип телосложения, детская мимика и моторика, а также инфантильность психики.
Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения; в школьном возрасте преобладают игровые интересы
Дети внушаемы и недостаточно самостоятельны, очень быстро устают от учебной деятельности.
ЗПР конституционального происхождения

Слайд #6

Длительные хронические заболевания
(хронические инфекции, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов)
Физическая и психическая астения (у детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость)

Аллергические состояния,
детские неврозы
ЗПР самотогенного происхождения

Врождённые и приобретенные пороки развития соматической сферы (например, сердце);
 

Слайд #7

Неблагоприятные условия воспитания (ассоциальная семья, воспитание по типу гиперопеки и гипоопеки, неблагополучные социальные условия)
Стойкие отклонения нервно – психической сферы, что обусловливает патологическое развитие личности.
Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений
ЗПР психогенного происхождения

Слайд #8

Органическое поражение ЦНС на ранних этапах онтогенеза (конкретными причинами являются: патология беременности и родов, интоксикация, инфекции, травмы ЦНС в первые годы жизни ребенка).
При этой форме ЗПР, наряду с признаками замедления темпа развития, имеются и симптомы повреждения ЦНС (гидроцефалии, нарушений черепно – мозговой иннервации, выраженной вегето – сосудистой дистонии).
ЗПР церебрально – органического происхождения

Слайд #9

1) в сенсорно-перцептивной сфере
2) в психомоторной сфере
3) в мыслительной сфере
4) в мнемической сфере
5) в речевом развитии
6) в эмоционально-волевой сфере
7) в мотивационной сфере
8) в характерологической сфере
В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:
 

Слайд #10

Факторы риска
Наследственность
Патология беременности или родов матери
Хронические заболевания у родителей
Неблагоприятная экологическая обстановка
Профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка
Курение матери во время беременности
Алкоголизм родителей
Неполная семья
Неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе

Слайд #11

I вида
школа-интернат для глухих детей
II вида
школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей
III вида
школа-интернат для незрячих детей
IV вида
школа-интернат для слабовидящих детей
V вида
школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи
VI вида
школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
VII вида
школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - с ЗПР
VIII вида
школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).
В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития, либо их сочетание. Чтобы исключить вынесение диагнозовых характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т.п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

Слайд #12

1.
Активизация познавательной деятельности учащихся
2.
Повышение уровня их умственного развития
3.
Нормализация учебной деятельности
4.
Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития
5.
Социально-трудовая адаптация
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения

Слайд #13

Для успешного и своевременного выявления детей с особенностями в развитии требуется комплексная работа таких специалистов, как дефектолог, логопед, психолог.
Для психолого-педагогической диагностики используются методики таких авторов как: А.А. Венгер, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко. В.И. Лубовский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн и др.

Слайд #14

Психолого-педагогическое
сопровождение
Диагностика

Слайд #15

Слайд #16

Психолого-педагогическое
сопровождение
Диагностика
Консультирование родителей

Слайд #17

Характерные особенности детей ЗПР:
Снижение работоспособности;
Повышенная истощаемость;
Неустойчивое внимание;
Своеобразное поведение;
Недостаточность произвольной памяти;
Отставание в развитии мышления;
Дефекты звукопроизношения;
Бедный словарный запас слов;
Низкий навык самоконтроля;
Незрелость эмоционально-волевой сферы;
Ограниченный запас общих сведений и представлений;
Слабая техника чтения;
Трудности в счёте и решении задач по математике.

Слайд #18

Психолого-педагогическое
сопровождение
Диагностика
Консультирование родителей
Консультирование педагогов

Слайд #19

Коррекционная направленность обучения
Воспитывающее и развивающее обучение
Научность и доступность обучения
Систематичность и
Коммуникативная направленность
Связь обучения с жизнь
Наглядность в обучении
Сознательность и активность учащихся
Индивидуальный и дифференцированный подход
Прочность усвоения знаний умений и навыков









Принципы обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью

Слайд #20

Психолого-педагогическое
сопровождение
Диагностика
Консультирование родителей
Консультирование педагогов
Коррекционно-развивающая работа

Слайд #21

Основные задачи коррекционной работы

1. Обогащение детей с особенностями развития разнообразными знаниями об окружающем мире

Развитие у них наблюдательности и опыта практического обобщения

3. Формирование умения самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Слайд #22

Психолого-педагогическое
сопровождение
Диагностика
Консультирование родителей
Консультирование педагогов
Коррекционно-развивающая работа


Психологическое просвещение и образование педагогов

Слайд #23

Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности
Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР
Индивидуальный подход
Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями
Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий
Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий
Использование многократных указаний, упражнений
Проявление большого такта со стороны учителя
Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы
Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР

Слайд #24

Психолого-педагогическое
сопровождение
Диагностика
Консультирование родителей
Консультирование педагогов
Коррекционно-развивающая работа
Контроль за организацией психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Проведение промежуточной и итоговой диагностики учащихся
Психологическое просвещение и образование педагогов

Слайд #25

ФОРМУЛА УСПЕХА ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
- общая коррекционная направленность процесса обучения,
- увеличение срока обучения,
- малая наполняемость класса,
- щадящий режим,
- соответствующий учебный план,
- увеличение количества часов на трудный раздел программы,
- использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом и психологом, дефектологом
- создание положительной атмосферы на уроке,
- постоянное снижение тревожности детей, исключение иронии и выговоров,
- создание ситуации успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворения,
- опора на игру,
- целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса.

Слайд #26

Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Слайд #27

Спасибо за внимание!