Использование некоторых приемов смыслового чтения на уроках русского языка и литературы

Слайд #1

Использование некоторых приемов
смыслового чтения на уроках русского языка и литературы
Дагбаева А.А.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СШ № 41»

Слайд #2

Читательская грамотность:


«Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»

Слайд #3

Читательские умения:


Во ФГОС читательская грамотность рассматривается как смысловое чтение и относится к одному из важных метапредметных результатов освоения основного общего образования.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Слайд #4

Алгоритм работы с текстом:
«осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»


(«Примерная основная образовательная программа начального образования) 3, с 98

Слайд #5

Задание на самопроверку:
1)Прочитайте предложение и какие можно сделать выводы, получив эту информацию?
2) Определите, где в предложении подлежащее?
3) Ответьте на вопросы



1)Солнце светит ярко и озаряет изумрудную листву берез.



2) Солнце закрыло облако.

3) Сколько останется углов у стола, если один отрезать?
Паук — это насекомое?(Обоснуйте свой ответ)
Является ли Каспийское море морем?

Слайд #6

Задание на самопроверку:
1)Проанализируйте содержание текста
«Орудие труда» Выделите главные слова в тексте?
2) Что можно отнести к второстепенным сведениям?





У человека не было таких могучих лап, крепких когтей и зубов, как у больших хищных зверей, и древнейшие люди пользовались камнями с заостренным краем. Чтобы заострить край камня, человек откалывал от него мелкие кусочки, ударяя по нему другим камнем. Камень с заостренным краем называют ручным рубилом. Им можно разрубить кости, вырубить дубину, заточить конец палки для копания земли.

Рубило, палка-копалка и дубина были первыми орудиями труда человека; с помощью их люди добывали себе пищу.

Умение изготовлять орудия труда было главным отличием древнейшего человека от животных.

Слайд #7

Задание на самопроверку:
1)Прочитайте внимательно текст. Пользуясь правилом- ориентиром найдите главное в этом тексте ( в этом тексте 2 главных положения)
2) Что можно отнести к второстепенным сведениям?





Люди собирали плоды и птичьи яйца, с помощью палок и рубил выкапывали съедобные корни и личинки насекомых, разрывали норы небольших животных. Такие занятия называются собирательством; люди собирали то, что им давала природа.
Группы людей, вооруженных дубинами, заостренными палками и рубилами, охотились на больных и отставших от стада крупных животных: зубров, оленей, кабанов.
Собирательство и охота были первыми занятиями человека.

Слайд #8

Стратегия смыслового чтения-комбинация приемов , которые используются для восприятия текстовой информации и её переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Слайд #9

Приемы смыслового чтения

Слайд #10

Слайд #11

Стратегия предтекстовой деятельности
1.“Ассоциации”;
2.”Глоссарий”
3.”Ориентиры предвосхищения”
4.”Алфавит за круглым столом”
5.”Батарея вопросов”
6.Рассечение вопроса”
7.”Соревнуемся с писателем”

Слайд #12

Стратегия текстовой деятельности
-первичное чтение текста (самостоятельное чтение, чтение - слушание или комбинированное чтение в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся);
- выявление первичного восприятия (выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста);
- перечитывание текста (медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его фрагментов).
- анализ текста (диалог с автором, комментированное и выразительное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей, постановка уточняющих и обобщающих вопросов, обобщение прочитанного и т.д.).

Слайд #13

Стратегия текстовой деятельности
1.«Чтение в кружок»
2.«Чтение вслух»
3.«Попеременное чтение»
4.«Чтение про себя с вопросами»
5.«Чтение про себя с остановками»
6.«Чтение про себя с пометками».

Слайд #14

Стратегия послетекстовой деятельности
1.«Отношения между вопросом и ответом»
2. «Вопросы после текста»
3. «Телеграмма»
4. «Изменение перспективы»
5. «Редукция текста»
6. «Изменение текста»

Слайд #15

Виды смыслового чтения
1.Ознакомительное чтение
2. Поисковое или просмотровое чтение
3. Изучающее чтение
4. Критическое( оценочное) чтение
5. Интерпретационное чтение

Слайд #16

Ознакомительное чтение
-прочитайте план, утверждение,определение. Соответствует ли он/оно последовательности изложенных в тексте фактов;
-найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;
-перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить;
-составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного;
-передайте содержание текста в письменной форме;
-укажите, какие из двух аннотаций передает содержание текста;
-выскажите свое мнение о возможности использования информации.

Слайд #17

Просмотровое чтение

-Проанализировать подзаголовок, а также спрогнозировать тему текста.
-Сделать анализ подзаголовков, если они присутствуют в тексте. -В качестве дополнительного задания возможен просмотр рисунков и разных выделений в тексте.
-Познакомиться со структурой текста.
-Просмотреть первый, а также последний абзац читаемого текста.
-Знакомство с оглавлением.
-Использовать аннотации к текстам.

Слайд #18

Изучающее чтение

-распределите факты по степени важности;
-добавьте факты, не меняя структуру текста;
-напишите тезис по содержанию прочитанного;
-составьте письменную оценку;
-поставьте вопросы к основной и детализирующей информации;
- найдите в тексты данные, которые можно использовать для выводов.

Слайд #19

Критическое чтение

-Сформулируйте цель, которую,по Вашему мнению, ставил перед собой автор текста;
-Выразите свое отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий, фактов;
-Приведите свои аргументы в подтверждение точки зрения автора;
-Прочтите текст и выразите свое согласие/несогласие с приведенными ниже утверждениями в тексте

Слайд #20

Интепретирующее чтение

-Расскажите о собственном опыте, связанным с утверждением автора текста;
-Приведите пример по теме высказывания;
-Переформулируйте определение, переведите текст на «свой» язык( но не расходилось с первоисточником);
-Представьте основное содержание текста в виде схемы, таблицы, рисунка.

Слайд #21

Банки заданий
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности (РЭШ)
https://fg.resh.edu.ru/
Федеральный институт педагогических измерений
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
Сайт Института стратегии развития образования РАО
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
Сайт издательства «Просвещение»
https://media.prosv.ru/fg/

Слайд #22

Создание алгоритма работы с текстом
Задачи на формулирование и работу с вопросами в классификации Блума:
Простой (Когда ...? Где? Как зовут? ) - о фактах, опирается на память и обеспечивает узнавание полученной информации.
Уточняющий ( обеспечивает обратную связь учителя и ученика; учитель перефразирует ответ ученика, начиная со слов «Вы хотели сказать, что ... ?» или «Правильно ли я понял, что ....?»
Оценочный («Хорошо ли поступил ...?», «Как вы относитесь к тому, что ...?») - выражает эмоции, чувства, отношение к какому-либо явлению или событию; субъективно-личностный взгляд па полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений

Слайд #23

Создание алгоритма работы с текстом
Интерпретация («Почему ...?») - вопрос о мотивах, причинах события, перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями.
Творческий («Что было до этого?», «Что произойдет, если ?», «Что могло быть до этого?», «Как он поведет себя в другой ситуации») - связан с прогнозом в прошлое или в будущее, творческим применением знаний.
Практический («Как можно использовать в жизни...?») – связан с использованием информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.

Слайд #24

Задания по сплошному/несплошному тексту
выделение в тексте главных тезисов и смыслов;
составление вопросов к тексту и ответы на них;
комментированное чтение текста;
аналитическое чтение текста;
разбивка текста на смысловые части;
составление различных видов планов;
составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц;

Слайд #25

Задания по сплошному/несплошному тексту
подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста;
составление логической схемы, кластера на основе ключевых извлечений из текста;
преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму;
развертывание текста;
на основе сопоставления нескольких источников восстановление поврежденного текста;
реферирование текста.

Слайд #26

Спасибо за внимание