Школа и ВУЗ

Слайд #1

Школа и ВУЗ

Слайд #2

1. Взаимные претензии школы и вуза Выпускники школ в целом считают, что плохо готовы к обучению в ВУЗе, тогда как педагоги утверждают, что готовят своих выпускников для обучения в высшей школе Школа не дает достаточных представлений об особенностях обучения в вузе - 28,6 % Школа слабо учит правильно распределять время - 16,2% Школа недостаточно развивает навыки самостоятельной работы - 16,0% Знания оказались недостаточно глубокими и прочными - 13,9% В школе мало используются элементы вузовской системы обучения - 9,3% Знания в школе излагаются главным образом на фактологическом уровне («готовые знания») - 11,6% Недостаточно высокие требования к подготовке учащихся - 4,4%

Слайд #3

Мнение педагогов Определять необходимые и достаточные условия в математике -94% Осуществлять анализ и синтез материала - 62,14% Самостоятельно обобщать материал - 60,12% Выделять главное в учебном материале - 60,09% Конспектировать материал - 51,61% Классифицировать понятия и другие объекты - 50,82% Оценивать результаты своего труда - 42,39% Готовить доклад - 41,03% Писать реферат - 38,71% Составлять план прочитанного - 28,14% Писать тезисы - 28,14% Оформлять требования на книги - 10,01% Составлять аннотации - 8,73%

Слайд #4

Учителя школ в несколько раз завышают оценку умений своих выпускников по сравнению с оценкой, данной этим же выпускникам преподавателями вузов

Слайд #5

Выпускники школ не могут работать в других формах, кроме классно-урочной, потому что даже в старших классах учителя слабо их используют. Только 20% учителей часто используют школьные лекции, а семинарские занятия проводят только 35% учителей. Слабо развито мышление выпускников школ, так как преобладающее количество заданий, выполняемых школьниками за годы обучения, являются воспроизведением образца. Дублирование программы старшей школы на первых курсах ВУЗов

Слайд #6

2. Новые реалии осуществления преемственности 1. Непрерывное образование увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования актуализируется задача формирова ния навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных программ для каждого обучаемого. 2. Профильное образование

Слайд #7

1.3. Образовательные потребности абитуриентов Образовательные ориентации выпускников школ: не отвечают структуре и запросам рынка; не связаны с приоритетным направлениями исследований: инженерной физикой, химией новых материалов, биофизической экологией и т.д.; отличаются слабой осведомленностью об избранной специальности (направлении подготовки), условиях обучения в вузе, а также отсутствием у абитуриентов представлений о необходимых качествах овладения той или иной профессией. При этом: На готовность выбора направления продолжения образования влияют дефицит актуальной и достоверной профориентационно значимой информации и многообразие и неупорядоченность информационных потоков, которые зачастую носят откровенно манипулятивный характер. Наличие брошюр по типу «Справочник абитуриента» не отвечает на вопросы о том, насколько востребованы на муниципальном и региональном рынке труда носители определенных специальностей; оказывает ли образовательное учреждение помощь в трудоустройстве и как складывается профессиональный маршрут его выпускников.

Слайд #8

Слайд #9

Источники получения информации для выбора профессии Беседы с родителями - 60,0% Общение с друзьями, товарищами - 53,8% Печать, радио, телевидение, литература, кино - 46,5% Общепознавательный, производительный профессиональный труд - 28,1% Изучение школьных предметов - 24,0% Беседы с учителями, классными руководителями - 14,1% Профориентационная работа учителя - 9,7% Затрудняюсь ответить - 8,5% Другое - 2,4%

Слайд #10

Проблемы взаимодействия «школа – вуз» в современных условиях: перегрузка старшеклассников учебными занятиями и домашними заданиями, дублирование учебного материала на первом курсе вузов, разные подходы к обучению у учителей средних образовательных учреждений и преподавателей вузов; не создан аппарат оценки эффективности взаимодействия образовательных учреждений; отсутствуют теоретико-методологические и организационные основы взаимодействия средних и высших образовательных учреждений, аппарат оценки форм и способов их взаимодействия; не налажен обмен информацией и не организовано совместное решение существующих проблем взаимодействия школьного и вузовского образования; не создана система повышения квалификации для преподавателей вузов с целью их психолого-педагогической подготовке к работе со школьниками, так и для учителей средних образовательных учреждений с целью повышения их компетентности; не решены вопросы, связанные с финансированием взаимодействующих образовательных учреждений.

Слайд #11

Образовательные ориентации выпускников 2009 84% учащихся 11 классов собираются после окончания школы поступать в ВУЗ, 13,5% выпускников 11 класса не могут точно сказать, чем будут заниматься после окончания школы. 2,5% не будут поступать в ВУЗ (преимущественно школьники края),

Слайд #12

Из тех, учащихся, кто собирается поступать в ВУЗ 28,9% не могут назвать ни ВУЗ, ни факультет, куда собираются поступать. 65% выпускников могут назвать будущую специальность Из них 42% могут обосновать свой выбор В СФУ собираются поступать – 74,5% выпускников 11 класса

Слайд #13

Формы подготовки к поступлению в ВУЗ Хожу на подготовительные курсы – 47,4% Занимаюсь самостоятельно – 42,2% Занимаюсь с репетитором – 41,1% Участвую в олимпиадах – 21,9% Занимаюсь исследованием – 7,4% Занимаюсь в учреждениях доп.образования – 2,1% Хватает подготовки в школе – 10,5%

Слайд #14

Формы подготовки к будущему образованию в ВУЗе: посещение лекций ученых, преподавателей ВУЗов – 47% включение в профессиональную деятельность – 36% встречи с интересными людьми-практиками – 33 % встречи с преподавателями ВУЗов – 28,2% участие в олимпиадах, проводимых ВУЗами – 27,7% участие в интенсивах-выездах – 24,9% выполнение исследовательской работы под руководством ученого – 24,8% работа в совместном проекте со студентами 24,7% участие в олимпиадах в школе – 20,2% участие в дистанционных предметных олимпиадах – 16,7% совместная со студентами и преподавателями работа в лабораториях - 16,5% выполнение исследовательской работы под руководством учителя – 8,5%