МДК 03.04. Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Специальность 44.02.04. Специальное дошкольное образование

Слайд #1

МДК 03.04. Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Специальность 44.02.04. Специальное дошкольное образование

Слайд #2

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата
Заболевания нервной системы
детский церебральный паралич
полиомиелит
Врожденная патология
врожденный вывих бедра
кривошея
косолапость
аномалии развития позвоночника (сколиоз),
недоразвитие и дефекты конечностей
аномалии развития пальцев кисти,
артрогрипоз
Приобретенные заболевания
травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей
полиартрит
заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит)
хондродистрофия (врожденное заболевание костно-хрящевой системы с непропорциональным ростом частей тела и нарушениями окостенения)
рахит

Слайд #3

Факторы, способствующие повреждению ЦНС:


Инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз).
Сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери.
Токсикозы беременности.
Физические травмы, ушибы плода.
Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или| группам крови.
Физические факторы (перегревание или переохлаждение; действие вибрации; облучение, в том числе и ультрафиолетовое в больших дозах).
Некоторые лекарственные препараты.
Экологическое неблагополучие (загрязненные отходами производства вода и воздух; содержание в продуктах питания большо-1 го количества нитратов, ядохимикатов, радионуклидов, различных синтетических добавок).

Слайд #4

Двигательные нарушения при ДЦП
Нарушения мышечного тонуса
Наличие насильственных движений. Гиперкинезы
Нарушения равновесия и координации движений (атаксия)
Наличие патологических тонических рефлексов
Синкинезии
Нарушение ощущений движений (кинестезии)
Ограничение или невозможность произвольных движений

Слайд #5

Нарушения психического развития при ДЦП
Отклонения в познавательной деятельности
Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальных нарушений
Несформированностъ высших корковых функций
Бедность представлений об окружающем мире
Замедленность, истощаемость психических процессов
Расстройства эмоционально-волевой сферы
личностная незрелость

Слайд #6

Речевые нарушения у детей с ДЦП
Дизартрия
нарушение звукопроизносительной стороны речи и просодики, нарушения артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса
Задержка речевого развития
более позднее начало речи и замедление темпа ее формирования
Алалия
это отсутствие или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга

Слайд #7

В зависимости от тяжести нарушений двигательных
функций и по сформированности двигательных навыков
дети разделяются на три группы:
В первую группу входят дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично.
Во вторую группу входят дети, имеющие среднюю степень выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы.
Третью группу составляют дети, имеющие легкие двигательные нарушения, – они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания, однако некоторые движения выполняют неправильно.

Слайд #8

Требования к условиям
Санитарно-бытовые
наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, места отдыха
Социально-бытовые
наличие оптимально оборудованной коррекционно-развивающей среды, рабочего места ребенка
Охранительный режим
создание комфортного психологического климата в группе
предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов
введение достаточной продолжительности перемен: не менее 10 минут между занятиями, проведение динамических пауз
особое оформление групповых комнат
использование здоровьесберегающих технологий

Слайд #9

Здоровьесберегающие технологии
Дыхательная гимнастика
Общеукрепляющая гимнастика
Динамические паузы
Развитие мелкой моторики
Релаксация

Слайд #10

Создание условий ортопедического режима для ребенка с НОДА

соблюдение ортопедического режима;
соблюдение рекомендаций врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, про ведение физкультурных пауз и т.д.);
подбор мебели, соответствующей потребностям детей;
усаживание ребенка на занятиях и в повседневной жизни в соответствии с тяжестью заболевания с учетом рекомендаций невролога, инструктора по ЛФК;
чередование положения ребенка за столом, рекомендуется подбор щадящих положений (на животе, спине, сидя по-турецки), следить за осанкой во время занятия.

Слайд #11

Слайд #12

Социально-коммуникативное развитие проходит в направлениях: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.

Слайд #13

Познавательное развитие проходит по разделам: конструктивные игры и конструирование; представления о себе и об окружающем природном мире; элементарные математические представления.

Слайд #14

Речевое развитие включает формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных сторон речи ребенка; приобщение к культуре чтения художественной литературы

Слайд #15

Художественно-эстетическое развитие включает изобразительную деятельность (рисование, лепка) и художественное конструирование, музыкальную деятельность (танцы, пение, игра на детских музыкальных инструментах), театрализованную деятельность, сюжетно-ролевую и режиссерскую игру

Слайд #16

Физическое развитие включает становление ценностей здорового образа жизни;
развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретение двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекция недостатков общей и тонкой моторики; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами

Слайд #17

Индивидуальная работа с детьми, имеющими диагноз ДЦП, проводится в три этапа:

1. Предварительный этап работы
– сбор информации о ребенке, который включает:
– изучение медицинской карты с целью определения диагноза ребенка: формы ДЦП, степени ее тяжести, наличия сопутствующих заболеваний;
– проведение наблюдения за ребенком в свободной деятельности;
– беседа с родителями ребенка.
2. Диагностический этап работы – изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определение его статуса, зоны актуального и зоны ближайшего развития.
3. Коррекционно-развивающий этап работы – развитие ребенка, а также работа по улучшению его психического состояния, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.

Слайд #18

Правила работы
1. Задания должны соответствовать возрасту и индивидуальным возможностям ребенка.
2. Предметы и материалы должны быть гигиеничны, эстетичны и привлекательны.
3. Для получения результата задания должны многократно повторяться.
4. Задания должны усложняться постепенно, от простого к сложному.
5. Должно использоваться художественное слово (стихи, потешки, загадки и др.).
6. Ребенку всегда предлагается доступная для него инструкция к заданию.
7. Нужно использовать метод поощрения детей за хорошо выполненное задание.

Слайд #19